李俊豪

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在提供關(guān)鍵素材和必要環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，在該環(huán)境中利用素材，解決一個(gè)開放性問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的。筆者對(duì)小學(xué)信息技術(shù)scratch教學(xué)進(jìn)行反思，研究了如何利用電視課堂進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與實(shí)踐，初見成效。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? ?小學(xué)信息技術(shù)? ?scratch

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合了多種教學(xué)理念，是一種嶄新的教學(xué)模式，其中具有代表性的是情境認(rèn)知理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、多元智能理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

以scratch為例，基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題或項(xiàng)目后，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和課程資源，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，利用各種資源工具，鞏固所學(xué)知識(shí)，并深入理解各學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而重構(gòu)自身知識(shí)體系。scratch項(xiàng)目的關(guān)鍵在于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將課程知識(shí)綜合應(yīng)用于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)場景，問題分析與問題探究均自主地進(jìn)行，解決問題或創(chuàng)作作品在組內(nèi)協(xié)作進(jìn)行，最終達(dá)成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2019年12月，新型冠狀病毒肺炎在湖北省武漢市爆發(fā)。為了控制本次疫情的傳播，國家教育部在2020年01月要求全國各地大中小學(xué)校延遲春季學(xué)期的正常開學(xué)，并倡議各校充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)，開展“停課不停學(xué)”。學(xué)生主要通過電視課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。時(shí)至今日，雖各地大中小學(xué)已返校復(fù)課，但如何利用已建設(shè)好的電視課堂資源，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，仍是一個(gè)值得探討的課題。本文以筆者錄制的廣州電視課堂六年級(jí)信息技術(shù)scratch第14課《溜冰小能手——重復(fù)執(zhí)行》為例，闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)施策略。

一、確定項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

設(shè)計(jì)真實(shí)性問題情境或任務(wù);任務(wù)難度切忌太高，課程的體量切忌太大，導(dǎo)致學(xué)生積極性以及成就感被削弱;可以采用頻率低、周期長的方法，如分解各個(gè)任務(wù)，每一節(jié)課通過不同的劇情設(shè)計(jì)，保證在任務(wù)完成的時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷有效降低。

劇情：酷貓和他的伙伴們來到了雪地上，想學(xué)習(xí)花樣溜冰。同學(xué)們，你能幫幫酷貓和他的伙伴們嗎？

二、制定計(jì)劃，分組合作

學(xué)生觀看作品后，可用文字記錄每個(gè)角色動(dòng)作的流程，在分組討論中，確定問題，形成待解決的問題和清晰的信息需求，并正確描述。教師要求學(xué)生能根據(jù)自身長處，在組內(nèi)分解待解決問題，明確分工，制定計(jì)劃。

三、規(guī)劃設(shè)計(jì)，協(xié)作探究

項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)質(zhì)上是通過學(xué)做結(jié)合完成的。在項(xiàng)目創(chuàng)作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題。項(xiàng)目構(gòu)思時(shí)，列出學(xué)習(xí)的任務(wù)清單是學(xué)生的首要任務(wù)。在創(chuàng)作的實(shí)施過程中，學(xué)生可依照個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣，來選取符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，可依照任務(wù)單的內(nèi)容先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行創(chuàng)作;也可先進(jìn)行創(chuàng)作，再進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。

在作品制作活動(dòng)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備必要的多媒體工具，例如scratch.學(xué)生還能通過思維導(dǎo)圖軟件畫出作品結(jié)構(gòu)圖。各個(gè)小組依照需求進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐，并豐富項(xiàng)目最終的成品。

四、交流成果，多元評(píng)價(jià)

教師要求學(xué)生通過教學(xué)輔助系統(tǒng)中將階段性作品上傳，確保學(xué)生組與組之間，瀏覽對(duì)方作品的時(shí)間充足，并通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)完成過程性自評(píng)、他評(píng)。然后，教師再協(xié)調(diào)多媒體設(shè)備、組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示，并綜合點(diǎn)評(píng)學(xué)生的匯報(bào)成果。小組內(nèi)成員一同協(xié)作，向班上同學(xué)和老師匯報(bào)本組的分工明細(xì)和最終成果，由演示文稿為引領(lǐng)，借助技術(shù)設(shè)備例如多媒體，充分展示小組階段性作品以及最終成品。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過各種信息途徑，進(jìn)行實(shí)例研究，通過對(duì)信息的收集、判斷、分析、加工和處理，有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的新世紀(jì)核心學(xué)習(xí)力：信息獲取與加工能力、問題解決能力、批判思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨學(xué)科理解力、溝通能力和創(chuàng)新能力。隨著教學(xué)方式的逐步更新，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終必成學(xué)生新世紀(jì)技能有效培養(yǎng)的途徑和方式。

【參考文獻(xiàn)】

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