陳灶蘭

【摘要】初中語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可打破傳統(tǒng)教學(xué)中的時間、空間束縛，讓學(xué)生在課后與課堂學(xué)習(xí)中迅速掌握學(xué)習(xí)資源。同時，教師也可利用信息技術(shù)拓展師生交流渠道，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身看法，深入理解文章含義。因此，本文針對信息技術(shù)提升初中語文閱讀與作文水平方法進行分析，并提出有效策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? ?初中? ?語文閱讀? ?作文水平

引言

信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠幫助教師拓展語文閱讀資源，還可以促使學(xué)生在家中、教室內(nèi)通過一臺移動設(shè)備便可以獲取自己想要的信息。信息技術(shù)中存在多種圖片、視頻與文字形式，教師可幫助學(xué)生將以往書本中的抽象知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、形象的知識記憶，由此提升學(xué)生閱讀與寫作能力。

一、借助信息技術(shù)提升初中語文閱讀水平

語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生自行閱覽讀書網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)圖書館，由此豐富學(xué)生知識儲備。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中尋找文學(xué)作者名著、經(jīng)典小說著作，讓學(xué)生感受知名文章內(nèi)的語境寓意。當(dāng)教師為學(xué)生布置作文時，可根據(jù)此次作文題目引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中找尋可用信息，由此豐富學(xué)生詞匯量。例如，教師在進行初中七年級語文人教部編版《黃河頌》一課時，可在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生先行整理該課程資料，然后將其發(fā)布在班級群里，這些課程資料可為學(xué)生展現(xiàn)黃河的視頻，讓學(xué)生感受到黃河的偉大、黃河的氣魄，讓學(xué)生在視頻的感染下感受大自然的偉大。此時，教師可為學(xué)生講述作者的描寫手法，向?qū)W生分享名篇佳作中優(yōu)美的詞匯語句，并要求學(xué)生將該資料反復(fù)閱讀與觀看，而后進行整理，并向教師分享《黃河頌》的閱讀感受。在語文課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)中的視頻與相關(guān)資料介紹，感受到了中華民族文化的偉大，感受到黃河驚濤澎湃的氣勢，作者通過熱情的詞匯描述了源遠(yuǎn)流長的黃河，讓學(xué)生在與其產(chǎn)生共鳴的同時，更是認(rèn)識到中華民族堅強不屈的精神意志。由此可見，語文課文閱讀是打開學(xué)生寫作大門的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在日常學(xué)生中積累閱讀經(jīng)驗，才可以在實際生活中加強感悟能力，通過閱讀來用心觀察每一件事的細(xì)節(jié)，最終寫作出語句優(yōu)美、飽含情感的文章內(nèi)容。

二、利用信息技術(shù)提升初中語文閱讀評改能力

語文寫作教學(xué)中，教學(xué)評改是辨別學(xué)生寫作水平的主要方法，曾經(jīng)《紅樓夢》的作者批閱十載才讓該著作流芳百世，而當(dāng)今初中學(xué)生在寫作后卻不愿仔細(xì)修改，缺乏創(chuàng)造優(yōu)秀文章的品質(zhì)與態(tài)度，一般只是教師發(fā)放下去后，學(xué)生草草看一眼了事，或是對教師的評語斟酌片刻便放棄思考。從根本上來看，多數(shù)學(xué)生是因為不知道應(yīng)該修改哪里，又不知道教師評語的深刻意義，從而放棄修改作文這件事。當(dāng)然，一些學(xué)生評改能力較差的原因是因為作文反饋時間較長，忘記需要修改作文。因此，語文教師應(yīng)在學(xué)生寫作后及時反饋文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自行修改自己的文章，由此加強學(xué)生鑒別能力，讓學(xué)生能夠通過自己的眼光來辨別文章水平。同時，初中語文教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力與文章評鑒能力，可以在學(xué)生寫完作文后，在計算機中建立班級群，讓學(xué)生將寫作內(nèi)容發(fā)送給教師后，在進行評改審閱。語文教師首先需要在群里講述此次寫作不同文章的優(yōu)點，并從中選擇五篇寫作水平不一的文章，鼓勵學(xué)生進行討論后修改。在此過程中，語文教師可利用信息技術(shù)中的處理軟件對學(xué)生寫作文章中的語句用意、語境辨別通過批注工具進行評改。在此過程中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生寫作主題、語句、結(jié)構(gòu)等進行分析，而后利用處理軟件整篇修改文章格式。如此一來，文章不僅集賞析、評價、閱讀與修改為一體，還可以提升教師評改效率，讓學(xué)生及時了解自身寫作中的不足之處。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在閱讀文章時將其中的優(yōu)美語句記錄下來，或是將自身難以理解的段落進行標(biāo)注，在課堂中為學(xué)生講解。例如，教師在進行初中七年級語文人教部編版《臺階》一課時，該文章具有濃厚的情感意蘊，教師可鼓勵學(xué)生寫作一篇對文章的讀后感，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師可分享至班級群里，并鼓勵其他學(xué)生從中選擇一篇進行評改，或從中選擇自己無法理解的內(nèi)容，而后由教師進行集體指導(dǎo)。教師與學(xué)生通過共同參與評改活動，不僅能夠有效提升語文教學(xué)任務(wù)完成效率，還可以促使學(xué)生加強閱讀能力與寫作水平，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者，這種學(xué)習(xí)方式集寫作、閱讀、評改為一體，對培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力具有重要作用。

三、運用信息技術(shù)提高初中語文綜合能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成作文評改與課文閱讀后，可以從中挑選一些優(yōu)秀的寫作文章，并張貼在班級板報上，或是在校內(nèi)網(wǎng)站中建設(shè)寫作專欄，讓學(xué)生能夠從中觀賞到更多優(yōu)秀文章。學(xué)生在網(wǎng)站中發(fā)現(xiàn)自己的文章時便會感受到自己的努力成果，并從中吸取他人意見，促使學(xué)生二次修改自己的文章，進而收獲更多寫作靈感。同時，語文教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)資源中鼓勵學(xué)生摘抄一些優(yōu)美語句，并以課后作業(yè)形式鼓勵學(xué)生每周摘抄20個語句，由此豐富學(xué)生詞匯量，鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。此外，由于初中寫作題目較為固定，基本圍繞學(xué)生所熟知的題目進行，但寫作教學(xué)是一項集多種形式的教學(xué)模式，從而需要語文教師打破以往固定教學(xué)思路，借助信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中找尋一些初中學(xué)生更加感興趣的寫作題目。例如，教師從互聯(lián)網(wǎng)中找尋劇情影片《駱駝祥子》，該影片改編于老舍先生的文章，也是初中七年級語文人教部編版中的一篇課文。因此，語文教師在開始教學(xué)前可帶領(lǐng)學(xué)生先行觀看電影，促使學(xué)生理解整篇文章的大致含義，而后鼓勵學(xué)生書寫一篇該影片的觀后感，在進行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生開始閱讀課文內(nèi)容時，便可以迅速掌握文章內(nèi)容，由此培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。

結(jié)語

信息技術(shù)可幫助學(xué)生豐富自身寫作素材，加強學(xué)生知識儲備。當(dāng)前多數(shù)初中語文教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用信息技術(shù)，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的語文教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生記憶與理解文章知識。同時，教師還可以通過信息技術(shù)提升學(xué)生閱讀能力與寫作水平，讓學(xué)生在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下拓展自身思維。

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