陳灶蘭

【摘要】初中語文教學中應用信息技術，可打破傳統(tǒng)教學中的時間、空間束縛，讓學生在課后與課堂學習中迅速掌握學習資源。同時，教師也可利用信息技術拓展師生交流渠道，鼓勵學生積極發(fā)表自身看法，深入理解文章含義。因此，本文針對信息技術提升初中語文閱讀與作文水平方法進行分析，并提出有效策略。

【關鍵詞】信息技術? ?初中? ?語文閱讀? ?作文水平

引言

信息技術在初中語文教學中的有效應用，不僅能夠幫助教師拓展語文閱讀資源，還可以促使學生在家中、教室內通過一臺移動設備便可以獲取自己想要的信息。信息技術中存在多種圖片、視頻與文字形式，教師可幫助學生將以往書本中的抽象知識內容轉化為生動、形象的知識記憶，由此提升學生閱讀與寫作能力。

一、借助信息技術提升初中語文閱讀水平

語文教師在開展語文閱讀教學時，可鼓勵學生自行閱覽讀書網站、網絡圖書館，由此豐富學生知識儲備。同時，教師還可引導學生在互聯(lián)網中尋找文學作者名著、經典小說著作，讓學生感受知名文章內的語境寓意。當教師為學生布置作文時，可根據(jù)此次作文題目引導學生在互聯(lián)網中找尋可用信息，由此豐富學生詞匯量。例如，教師在進行初中七年級語文人教部編版《黃河頌》一課時，可在互聯(lián)網中為學生先行整理該課程資料，然后將其發(fā)布在班級群里，這些課程資料可為學生展現(xiàn)黃河的視頻，讓學生感受到黃河的偉大、黃河的氣魄，讓學生在視頻的感染下感受大自然的偉大。此時，教師可為學生講述作者的描寫手法，向學生分享名篇佳作中優(yōu)美的詞匯語句，并要求學生將該資料反復閱讀與觀看，而后進行整理，并向教師分享《黃河頌》的閱讀感受。在語文課堂閱讀教學中，學生通過互聯(lián)網中的視頻與相關資料介紹，感受到了中華民族文化的偉大，感受到黃河驚濤澎湃的氣勢，作者通過熱情的詞匯描述了源遠流長的黃河，讓學生在與其產生共鳴的同時，更是認識到中華民族堅強不屈的精神意志。由此可見，語文課文閱讀是打開學生寫作大門的基礎，只有學生在日常學生中積累閱讀經驗，才可以在實際生活中加強感悟能力，通過閱讀來用心觀察每一件事的細節(jié)，最終寫作出語句優(yōu)美、飽含情感的文章內容。

二、利用信息技術提升初中語文閱讀評改能力

語文寫作教學中，教學評改是辨別學生寫作水平的主要方法，曾經《紅樓夢》的作者批閱十載才讓該著作流芳百世，而當今初中學生在寫作后卻不愿仔細修改，缺乏創(chuàng)造優(yōu)秀文章的品質與態(tài)度，一般只是教師發(fā)放下去后，學生草草看一眼了事，或是對教師的評語斟酌片刻便放棄思考。從根本上來看，多數(shù)學生是因為不知道應該修改哪里，又不知道教師評語的深刻意義，從而放棄修改作文這件事。當然，一些學生評改能力較差的原因是因為作文反饋時間較長，忘記需要修改作文。因此，語文教師應在學生寫作后及時反饋文章內容，鼓勵學生自行修改自己的文章，由此加強學生鑒別能力，讓學生能夠通過自己的眼光來辨別文章水平。同時，初中語文教師還應培養(yǎng)學生作文修改能力與文章評鑒能力，可以在學生寫完作文后，在計算機中建立班級群，讓學生將寫作內容發(fā)送給教師后，在進行評改審閱。語文教師首先需要在群里講述此次寫作不同文章的優(yōu)點，并從中選擇五篇寫作水平不一的文章，鼓勵學生進行討論后修改。在此過程中，語文教師可利用信息技術中的處理軟件對學生寫作文章中的語句用意、語境辨別通過批注工具進行評改。在此過程中，語文教師需要根據(jù)學生寫作主題、語句、結構等進行分析，而后利用處理軟件整篇修改文章格式。如此一來，文章不僅集賞析、評價、閱讀與修改為一體，還可以提升教師評改效率，讓學生及時了解自身寫作中的不足之處。此外，教師還可以鼓勵學生在閱讀文章時將其中的優(yōu)美語句記錄下來，或是將自身難以理解的段落進行標注，在課堂中為學生講解。例如，教師在進行初中七年級語文人教部編版《臺階》一課時，該文章具有濃厚的情感意蘊，教師可鼓勵學生寫作一篇對文章的讀后感，當學生完成寫作后，教師可分享至班級群里，并鼓勵其他學生從中選擇一篇進行評改，或從中選擇自己無法理解的內容，而后由教師進行集體指導。教師與學生通過共同參與評改活動，不僅能夠有效提升語文教學任務完成效率，還可以促使學生加強閱讀能力與寫作水平，讓學生成為課堂教學的參與者，這種學習方式集寫作、閱讀、評改為一體，對培養(yǎng)學生語文綜合能力具有重要作用。

三、運用信息技術提高初中語文綜合能力

教師在帶領學生完成作文評改與課文閱讀后，可以從中挑選一些優(yōu)秀的寫作文章，并張貼在班級板報上，或是在校內網站中建設寫作專欄，讓學生能夠從中觀賞到更多優(yōu)秀文章。學生在網站中發(fā)現(xiàn)自己的文章時便會感受到自己的努力成果，并從中吸取他人意見，促使學生二次修改自己的文章，進而收獲更多寫作靈感。同時，語文教師還可以從互聯(lián)網資源中鼓勵學生摘抄一些優(yōu)美語句，并以課后作業(yè)形式鼓勵學生每周摘抄20個語句，由此豐富學生詞匯量，鞏固學生寫作基礎。此外，由于初中寫作題目較為固定，基本圍繞學生所熟知的題目進行，但寫作教學是一項集多種形式的教學模式，從而需要語文教師打破以往固定教學思路，借助信息技術從互聯(lián)網中找尋一些初中學生更加感興趣的寫作題目。例如，教師從互聯(lián)網中找尋劇情影片《駱駝祥子》，該影片改編于老舍先生的文章，也是初中七年級語文人教部編版中的一篇課文。因此，語文教師在開始教學前可帶領學生先行觀看電影，促使學生理解整篇文章的大致含義，而后鼓勵學生書寫一篇該影片的觀后感，在進行教學。當學生開始閱讀課文內容時，便可以迅速掌握文章內容，由此培養(yǎng)學生語文綜合能力。

結語

信息技術可幫助學生豐富自身寫作素材，加強學生知識儲備。當前多數(shù)初中語文教學中已經應用信息技術，教師可為學生呈現(xiàn)圖文并茂的語文教學內容，便于學生記憶與理解文章知識。同時，教師還可以通過信息技術提升學生閱讀能力與寫作水平，讓學生在愉悅、輕松的學習環(huán)境下拓展自身思維。

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