周韞玉

摘 要：我國教育教學活動的開展往往是以課程標準和教材的統(tǒng)一要求，對學生進行統(tǒng)一教學的。在這樣統(tǒng)一教學的過程中，忽視了學生個性差異，限制了學生個性發(fā)展的實現(xiàn)。數學作為義務教育階段的主要課程之一，其肩負著促進學生個性發(fā)展的重任。作業(yè)設計是數學教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其可以使學生在鞏固知識的基礎上，獲得一定發(fā)展?；诖?，立足學生個性發(fā)展的要求，就如何實現(xiàn)初中數學分層作業(yè)進行詳細說明。

關鍵詞：初中數學;作業(yè)設計;分層教學;個性發(fā)展;教學對策

學生是初中數學教學活動中的主體，要想在新課改下，促進學生的個性發(fā)展，教師需要在班級授課制下，實施分層教學，使不同層級的學生在不同的教學活動參與中獲得不同的發(fā)展。作業(yè)作為初中數學教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其分層設計同樣可以促進學生的個性發(fā)展。那么，我們要如何為設計分層作業(yè)，促進其個性發(fā)展呢？

一、做好分層作業(yè)準備

分層作業(yè)設計與實施的前提是對學生進行合理的分層。學生分層是一個較為敏感的話題。有的教師在對學生分層的過程中覺得，分層容易使學生產生自卑心理，尤其是學困生。其實不然，學生分層的目的是為了實現(xiàn)因材施教，使每一層級的學生在有針對性的教學指導下，獲得更好的發(fā)展。數學本身就是一門極具抽象性的學科，對于抽象思維不發(fā)達的學生來說，是難以理解的。此時，倘若教師能根據學生的數學學習實際情況，對其進行有針對性的教學指導，無疑對學生而言是最好的。對此，我在初中數學分層作業(yè)設計活動中，會從學生分層入手，做好分層教學準備。一般情況下，我會鼓勵學生根據其數學學習興趣和學習水平，自主地選擇小組，以此滿足學生的數學學習需求。然后，我則會根據學生自主選組情況，結合其課堂表現(xiàn)情況、數學學習能力等進行個別調整，借此保證學生分層、分組的有效性。需要注意一點，學生分層分組的結果不是一成不變的，根據學生的數學學習情況，我還會在今后的教學中實施地進行調整，借此使其在動態(tài)發(fā)展中樹立數學學習自信心。為了提高學生的數學學習積極性，我還鼓勵各小組起一個響亮的名字。

二、分層作業(yè)設計方法

為了促進學生個性的發(fā)展，在數學作業(yè)設計活動開展中，教師除了要將學生劃分為不同的層級之外，還要根據其分層情況，為其設計不同的數學作業(yè)，以此使其在有針對性的作業(yè)完成過程中，獲得有效發(fā)展。我在初中數學作業(yè)設計活動開展中，往往會按照作業(yè)難度、作業(yè)量等為不同層級學生的設計不同的作業(yè)。

1.作業(yè)難度

數學作業(yè)的設計是以教學內容為依據的。在初中數學作業(yè)設計活動開展中，教師要想使每一層級學生的在數學作業(yè)完成的過程中都能獲得一定的發(fā)展，其需要立足學生的數學學習情況和教學內容的難度，圍繞重難點知識，為學生設計不同難度的問題?；诖耍以诜謱幼鳂I(yè)設計活動中，會遵循由易到難的原則，在兼顧基礎知識與鞏固提高的基礎上，為學生設計出基礎性、提高性和創(chuàng)新性作業(yè)。比如，我在數學教學活動開展之初，發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教班級有十幾名學生在小學階段沒有打好數學計算基礎，在解決數學問題的過程中，往往因為計算出現(xiàn)諸多的問題。根據該發(fā)現(xiàn)，我在作業(yè)設計活動開展中，專門為這些學生設計了加乘除運算作業(yè)，使其在計算中，打牢數學基礎，同時激發(fā)其數學學習潛能。除此之外，我在作業(yè)設計活動中，還根據學生的分層分組情況，結合教學所需，為其設計了不同難度的作業(yè)內容。以“整式的乘除”為例，我在教學活動開展中，為低層級的學生設計了整式的乘除運算作業(yè)，使其在大量的基礎練習中掌握整式的乘除解題技巧;為中層級的學生設計了變式題，引導其計算;為高層級的學生設計了自主練習任務，引導其各自出題，交換解決。在這樣的過程中，每一層級的學生都可以在問題解決中，鞏固基礎，同時使中高層級的學生獲得進一步發(fā)展。

2.作業(yè)量

在傳統(tǒng)的初中數學教學活動開展中，一些教師覺得學生做的作業(yè)越多，其越能較好地掌握數學知識，數學成績也將得到更好地提升。其實不然，根據我國學者傅祿建和湯林春的調查來看，學生所做的作業(yè)的時間對其學習成績的高低有著直接的影響，二者呈現(xiàn)出倒U關系。基于此，我在數學作業(yè)設計活動開展中，會作業(yè)量為依據，為不同層級的設計不同的作業(yè)。仍以“整式的乘除”為例，我在數學作業(yè)設計活動開展中，立足各個層級學生對該知識的掌握情況，為低層級的學生設計了三道問題，盡管其數量不多，但學生在問題解決的過程中可以扎實基礎;為中高層級的學生設計了兩道問題，其數量更少，但具有復雜性，學生在問題解決的過程中，可以實現(xiàn)知識遷移，在靈活運用所學知識的過程中，獲得數學學習能力的提升。

總之，在初中數學教學活動開展中，教師要想促進學生個性發(fā)展的實現(xiàn)，其需要合理地將學生劃分層次，并立足學生的發(fā)展情況和教學情況，根據作業(yè)難度和作業(yè)量設計不同層次的作業(yè)，使學生在作業(yè)完成過程中獲得一定的發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐華.作業(yè)分層設計在初中數學中的嘗試[J].數學學習與研究，2017（22）：34.

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