賈新彥

摘 要：在教育改革飛速發(fā)展的大背景下，各級(jí)院校均紛紛響應(yīng)改革的步伐，嘗試通過新模式來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)目的。在教改的背景下，學(xué)校的教學(xué)形式也變得多樣化，例如：通過新興技術(shù)形象地向?qū)W生展示出抽象教學(xué)內(nèi)容等。但由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，所以會(huì)出現(xiàn)多種學(xué)情，學(xué)生的接受能力也會(huì)不同。所以通過提出分層教學(xué)的方式，使學(xué)生都能很好地掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);物理教學(xué);運(yùn)用

一、分層教學(xué)法的概念

一般來說，分層教學(xué)法的含義是：根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的不同，將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及其他方面的因素進(jìn)行層次的劃分，根據(jù)實(shí)際情況，對每一名學(xué)生提出符合自身發(fā)展的具體要求。同時(shí)，還要根據(jù)每名學(xué)生的性格和特點(diǎn)，對他們采用不同的教育形式，使各個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身積極性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在適當(dāng)?shù)膲毫Νh(huán)境下達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)法具有其自身的獨(dú)特性，它能夠有針對性地讓不同水平的學(xué)生找到符合自身的學(xué)習(xí)方式，從而使每名學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高和進(jìn)步，避免在前期的教學(xué)方式中出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能跟上老師講課的節(jié)奏的現(xiàn)象，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法

（一）增加互動(dòng)，學(xué)情分層

分層教學(xué)的根本原則是，老師通過自身教學(xué)，去主動(dòng)了解和適應(yīng)班級(jí)中不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要充分了解每個(gè)學(xué)生的物理知識(shí)掌握的情況，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等特征進(jìn)行分組。例如，可以根據(jù)實(shí)際情況將班級(jí)學(xué)生分成三組，分別為優(yōu)秀生、中等生和困難生。通過按學(xué)情將學(xué)生分類的方式，將教學(xué)內(nèi)容分層次地傳授，使各個(gè)層次的學(xué)生都可以很好地接受教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)得到全面的發(fā)展。此外，在分組過程中，還要充分尊重學(xué)生的意愿，給學(xué)生留有分組的自主權(quán)。只有這樣，才能真正意義上做到師生之間友好互動(dòng)，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（二）因材施教，分類教學(xué)

在分層教學(xué)的具體實(shí)施過程中，要求教師第一步一定要清楚所教班級(jí)中學(xué)生的成績，具體到各個(gè)學(xué)生的成績差異、學(xué)習(xí)積極性差異、學(xué)習(xí)能力差異等，然后教師要根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容要求，具體問題具體分析，針對不同水平的學(xué)生量身制作教學(xué)方案，在方案制作的側(cè)重點(diǎn)方面，應(yīng)該將中心放在中等水平的學(xué)生上，因?yàn)檫@樣各個(gè)小組的學(xué)生才能更好地適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，還可以兼顧好學(xué)習(xí)優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)情況，更為科學(xué)、合理。此外，還要求教師能夠采取立體教學(xué)模式，不僅僅針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分類灌輸知識(shí)，而是要將課本上的物理知識(shí)與課外物理知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而更清楚地了解每個(gè)層次學(xué)生所對應(yīng)的最合適他們的教學(xué)模式和內(nèi)容。

（三）分組指導(dǎo)，有的放矢

在一般教學(xué)階段，課堂教學(xué)是學(xué)生接受課堂知識(shí)最主要、最重要的方式，所以把握好課堂內(nèi)教學(xué)是分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在物理課程的教學(xué)過程中，教師不能對所有層次的學(xué)生一概而論，在日常的教學(xué)中要培養(yǎng)自身分層教學(xué)的意識(shí)，在課堂中的提問環(huán)節(jié)、布置作業(yè)環(huán)節(jié)和課外的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)等，都可以通過之前所劃分的小組來進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)行分類教學(xué)指導(dǎo)，可以使每個(gè)學(xué)生都能在他們自身的基礎(chǔ)上得到最大程度的進(jìn)步，并且在自己所在的學(xué)習(xí)小組中營造一種良性的競爭氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）及時(shí)反饋，增加鼓勵(lì)

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師對學(xué)生的評價(jià)僅僅從成績上進(jìn)行反饋。但是，隨著近些年素質(zhì)教育的普及，教師對學(xué)生表現(xiàn)的評判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該予以一定的改變，不能僅從學(xué)生的成績?nèi)胧?，而?yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)和考試成績多維度共同評測。學(xué)?？梢酝ㄟ^雙軌制的評測方法，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課本上的理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心。

（五）目標(biāo)分層，分層備課

初中物理教學(xué)中采用的分層教學(xué)法，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)方法，但是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要體現(xiàn)其層次性。這要求授課教師要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的單一教學(xué)目標(biāo)，將其分解為多個(gè)連貫的、有層次的分目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師在備課過程中就進(jìn)行分層，從而使各個(gè)水平的學(xué)生都能接受。此外，在教師在備課時(shí)，要統(tǒng)籌兼顧，注意和不同層次學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，對于基礎(chǔ)較差學(xué)生，要適當(dāng)降低教學(xué)難度，對學(xué)生多給予鼓勵(lì)。對于中等生，在教學(xué)難度上可適量增加，幫助他們提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。對于成績好的學(xué)生，可以加快教學(xué)節(jié)奏的進(jìn)度，提高此類學(xué)生的拔尖能力，以滿足其對難題、知識(shí)難點(diǎn)探索的需求。

教育的好壞是國家發(fā)展程度和綜合國力的一項(xiàng)指標(biāo)，創(chuàng)新教育的模式是我國面臨的一項(xiàng)重要問題。在初中物理教學(xué)改革中，我們應(yīng)該充分注重分層教學(xué)模式的應(yīng)用，通過這種方式來提升初中物理教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軼歐.分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（1）.

[2]杜想平.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（5）.

注：課題號(hào)：GS[2018]GHB2910，課題名稱：分層管理對提高班級(jí)管理效益和教學(xué)質(zhì)量的研究。