張紅霞

【摘要】無疑，思維導(dǎo)圖法因其高度概括、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)合攏等特點被廣大教師所運用，高中英語教學(xué)亦然。理念上，注重整體把握;方式上，注重化繁為簡;落實上，注重記憶內(nèi)化，或能打造節(jié)時高效的英語學(xué)習(xí)新時空。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 思維導(dǎo)圖? 整體把握? 化繁為簡? 記憶內(nèi)化

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0116-01

無疑，思維導(dǎo)圖法因其高度概括、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)合攏等特點被廣大教師所運用，高中英語教學(xué)亦然。的確，大量的詞匯記憶、眾多的理解內(nèi)化、“惱人”的英語寫作，無不考驗著學(xué)生。而思維導(dǎo)圖為解決上述問題提供了一條快捷高效的路子。關(guān)鍵就在于，教師是否引領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的運用中，最大程度地提高了學(xué)習(xí)效率？是否在一個更高的層面實現(xiàn)了知識的整體記憶和結(jié)構(gòu)合攏？是否讓思維導(dǎo)圖真正為課堂增值、為教學(xué)助力？竊以為，理念上，注重整體把握;方式上，注重化繁為簡;落實上，注重記憶內(nèi)化，或能打造節(jié)時高效的英語學(xué)習(xí)新時空。

一、理念上，整體把握顯本源

高中英語內(nèi)容，看似分散，看似瑣碎，看似繁多，但其實有一條內(nèi)在的主線，其實是一個不可分割的整體。但學(xué)生未必能夠從整體上去把握、去記憶、去復(fù)習(xí)。如果恰如其分地運用思維導(dǎo)圖，無疑能夠讓“整體把握”落到實處。因為思維導(dǎo)圖正是將分散的知識點進(jìn)行合攏、整合、統(tǒng)一的最好方法，可以很好地“鍛煉學(xué)生的思維能力”[1]。你瞧，從一個中心詞出發(fā)把所有相關(guān)的知識點整合到一個圖表中，就像一顆大樹，不就是一個整體嗎？教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生或在氣泡圖中整合記憶，或從樹狀圖中整體合攏，或從圓圈圖中回歸思維，讓學(xué)生完成知識的整體建構(gòu)。

實踐一再證明，從整體出發(fā)，前后有照應(yīng)，里外有合應(yīng)，學(xué)生的思維更有序了，更清晰了，更活躍了。自然，英語學(xué)習(xí)上的高效、課堂的順暢和師生的默契配合，也就顯得自然而然。高中英語教師應(yīng)該是“整體把握”和“思維導(dǎo)圖法”的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者和建設(shè)者。

二、方式上，化繁為簡是正道

實踐證明，并非任何學(xué)生隨時隨地都能輕易地畫出思維導(dǎo)圖。僅僅是思維導(dǎo)圖最中間的那個高度概括的詞就會難倒一部分莘莘學(xué)子;其次，相鄰“枝丫”上有沒有重復(fù)的，“分支”有沒有凌亂的，能否在看似繁復(fù)的多線條中甄別出一條最簡單也是最重要的主線？有沒有特別注意的事項等等。做精做細(xì)這些訓(xùn)練，化繁為簡，從“迷宮”到“簡單”，從復(fù)雜到精簡，才是英語高效學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

以人教版Unit 5 Reading First Aid for Burns的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生歸納其中的重要內(nèi)容，但孩子們抓耳撓腮，不知如何下手，因為其中的諸多內(nèi)容究竟是并列還是遞進(jìn)，一時間分不清楚，互相爭論不休。但有一個學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，用并列的圖形呈現(xiàn)出來，并且一目了然、簡單易懂時，其他人的爭論戛然而止。

真正好的學(xué)習(xí)都是從“亂麻”中跳脫出來，讓思維更清晰，讓觀察更直觀，讓過程更直接。思維導(dǎo)圖的高效運用恰恰能達(dá)到這一效果。經(jīng)常性引領(lǐng)孩子們運用思維導(dǎo)圖，久而久之，思考問題時會比較清晰，解決問題時比較快捷，會從一個“化繁為簡”的角度出發(fā)，擁有比較簡練的思考模式，“尋回學(xué)習(xí)的趣味”。而這種模式不僅僅是高中英語學(xué)習(xí)所不可或缺的，也是更多學(xué)科的學(xué)習(xí)所不可或缺的。

三、落實上，記憶內(nèi)化為長遠(yuǎn)

既然思維導(dǎo)圖如此重要，如此為師生所“青睞”，那么學(xué)生不僅僅會看，更重要的學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖既可以手繪，也可以通過電腦中的軟件進(jìn)行繪制。這里不說孰優(yōu)孰劣，關(guān)鍵就看哪一種方法讓學(xué)生的記憶更牢固、思維更靈活、內(nèi)化更徹底。通過實踐，我們認(rèn)為，先手繪后“電繪”，或能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

首先應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生確定英語關(guān)鍵詞：必須是那個最重要的、最中心的、最有分量的詞。然后引領(lǐng)學(xué)生引出分支，要讓學(xué)生靜下心來思考：幾個分支最好？每一個分支中的關(guān)鍵詞又該如何確定？確定的時候注意不要和主干上的重復(fù);如果有重復(fù)的分支，不妨大膽按下“刪除鍵”……每一個分支上的關(guān)鍵詞確定之后，還要以此修訂、調(diào)整、添加更多的更細(xì)的分支。同時，還要選擇圖的類型：這個因為培養(yǎng)發(fā)散思維，所以氣泡圖更好;這個因為比較相同點和不同點，所以維恩圖比較合適;這個因為分支太多，所以運用樹狀圖比較合適……還有，主干用什么顏色、分支需要什么顏色，如何用醒目的顏色突出中心，等等都需要師生用心、用意、用情。在此基礎(chǔ)上，如果教師在黑板上能夠集合學(xué)生所有的想法，并以此讓學(xué)生用一段完整的話語概括出思維導(dǎo)圖的完整內(nèi)容，則學(xué)生該欣慰了，老師也該欣慰了。

眾多環(huán)節(jié)看似簡單，看似微小，看似平平常常，但卻蘊(yùn)藏著不少玄機(jī)，實則是鍛造學(xué)生思維的有利契機(jī)。對此，教師應(yīng)該扮演多種角色：一個高效的引領(lǐng)者——引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握思維導(dǎo)圖，并成為繪制思維導(dǎo)圖的高手;一個熱情的“煽動者”——煽動學(xué)生以極大的熱情親近思維導(dǎo)圖、繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)新思維導(dǎo)圖;一個長遠(yuǎn)的開拓者——引領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)一步內(nèi)化記憶、鞏固所學(xué)所得、拓展學(xué)習(xí)時空，在英語的森林中漸行漸深。

參考資料：

[1]邵格日勒圖.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018（7）：113.