【摘要】中華傳統(tǒng)文化，源遠流長，博大精深。目前廣泛使用的部編版教材呈現(xiàn)出濃濃的中國風，蘊含著中華民族深a厚的文化底蘊，在激發(fā)學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣的同時，有助于學(xué)生的精神成長。教師要在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，采用的方法有追本溯源，在識字中滲透傳統(tǒng)文化;感受意境，在古詩中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化;聯(lián)系生活，在語文實踐中體驗傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;部編版教材;低年級;語文教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)“小學(xué)低年級，以培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情”。歷經(jīng)四年砥礪的部編版語文教科書在編排上特別注重將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于教材之中，語文教師應(yīng)該充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，并以教學(xué)推動文化傳承。下面筆者將以部編版低年級語文教材為例，談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化。

一、追本溯源，在識字中滲透傳統(tǒng)文化

漢字在歷史發(fā)展過程中承載著人們的價值觀念、民俗習(xí)慣等文化信息，是文化傳承和傳播的重要載體。在小學(xué)低年級階段，教師應(yīng)在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，挖掘漢字的文化內(nèi)涵，感受祖國語言文字的博大精深。

（一）理解字義，探尋文化深度

漢字作為最古老的表意文字之一，它的意義與漢民族的思維方式和文化精神已融為一體。比如部編版二上課文17《難忘的潑水節(jié)》中的“龍”字，它蘊含著深厚的文化傳統(tǒng)和中華文化精神。在對“龍”字進行了基本的讀音、筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等的分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“龍”字意義，龍能夠騰云駕霧、興云降雨，它是中華民族的圖騰和象征。再通過字義探尋其背后的文化深度，作為中華文明象征的“龍”是中華民族的集體信仰，它的影響波及了文化的各個層面，龍袍、龍椅等代表了古代王權(quán)的至高無上;“望子成龍”“人中之龍”等成語象征人們賦予它杰出、威武、勇敢的意義;賽龍舟、舞龍燈、雕龍等民間文化更是體現(xiàn)出“龍”已經(jīng)成為中華文化的凝聚和積淀。通過對漢字意義引申出來的文化現(xiàn)象進行解析，不僅增強了學(xué)習(xí)的有效性，更拓寬了學(xué)生的文化視野。

（二）引申典故，追尋文化意趣

文字的演變過程與社會發(fā)展的歷史進程相對應(yīng)，現(xiàn)在許多出現(xiàn)在教材中的漢字，可以追根溯源，尋找到充滿文化意趣的歷史典故。比如部編本一下課文10《端午粽》中的“粽”字，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的字音、字形、字義，接著適時引出歷史人物屈原，讓學(xué)生不僅在屈原的故事中加深了對“粽”字的記憶和理解，更了解了端午粽和屈原之間的聯(lián)系，感受到傳統(tǒng)文化的意趣。又如課文《人之初》中的“習(xí)”字，出自文中句子“性相近，習(xí)相遠”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行隨文識字，帶領(lǐng)學(xué)生感受“習(xí)”字在句中的意義，接著再引出《孟母三遷》的典故。通過上述方法，將漢字與文化有機結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，追尋文化的意趣。

二、體驗情感，在古詩中感受傳統(tǒng)文化

中國的古典詩文歷經(jīng)了歲月的洗禮而積淀下來，它是華夏文明的精髓。古詩是部編版教材中最為重要的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，通過調(diào)動感官、激發(fā)想象和誦讀體味將學(xué)生引入到古詩的意境中，有助于學(xué)生在古詩中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化。

（一）國畫配圖，增強直觀的文化感受

部編版教材的一大亮點是圖文并茂，教材中古詩的配圖均采用了水墨畫，呈現(xiàn)出濃濃的中國風。教師可以利用教材插圖資源，引領(lǐng)學(xué)生感受古詩的意境。例如部編版一下古詩《小池》，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅富有中國韻味的水墨山水畫，讓學(xué)生結(jié)合畫中景物泉水、樹木、蜻蜓、荷花等，在老師幫助下用自己的話描述詩句內(nèi)容，由圖解文，由圖入境;接著，教師向?qū)W生介紹詩中的水墨山水畫，幫助學(xué)生對國畫元素慢慢產(chǎn)生審美感知，再引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫中內(nèi)容邊背誦古詩;最后，布置學(xué)生在課后完成一幅詩配畫圖。由此，詩中國畫插圖不僅幫助學(xué)生感受到古詩的意境，增強對古詩內(nèi)容的理解，更通過對國畫的欣賞提高了學(xué)生的文化知識和文化審美。

（二）吟誦感悟，體會傳統(tǒng)文學(xué)的韻味

吟誦體現(xiàn)了中國深厚的音樂底蘊和漢字的博大精深，古詩中和諧的韻律節(jié)奏、豐富的意境和獨特的情感體驗須通過吟誦才得以體會，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦喚起情感體驗。比如在教學(xué)部編版一下古詩《靜夜思》時，可分為三個環(huán)節(jié)。第一，“解題讀題，讀出平仄”。首先抓住“思”作動詞時刻讀第四聲，引出古代只有平（現(xiàn)在的一、二聲）和仄（現(xiàn)在的三、四聲）兩種聲調(diào)，總結(jié)出平長仄短，平聲字一般表達開朗、愉悅心情，仄生字表達低落、悲傷的心情，了解中華漢字的博大精深。第二，“讀詩吟詩，走進平仄”。首先讓學(xué)生標出詩中的平仄，教師示范吟誦，學(xué)生按照平常仄短的規(guī)律一遍遍吟古詩。第三，“解詩賞詩，感受平仄”，教師引導(dǎo)學(xué)生在平仄尋找的過程中畫出一條心情線，引導(dǎo)學(xué)生在這條心情線上追溯詩人心情的起起落落，找到“月”，一切情皆由“月”而起，將學(xué)生帶入《靜夜思》情境中，再次吟誦古詩。經(jīng)過一系列的古詩吟誦教學(xué)，學(xué)生不僅能感受到古詩的韻律美和詩人的獨特情感，更體會到了中國傳統(tǒng)文學(xué)的文化韻味。

三、聯(lián)系生活，在語文實踐中體驗傳統(tǒng)文化

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！苯處熢诤霌P傳統(tǒng)文化的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，堅持課堂教育與實踐教育相結(jié)合。

（一）結(jié)合當?shù)匚幕?，感受獨具特色的地方文化風貌

中國地大物博，蘊藏著豐富多彩的文化，優(yōu)秀的地方文化有著自身獨特的精神內(nèi)核。教師在教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感受地方文化風貌，培育文化自信。例如部編版二上課文《朱德的扁擔》，學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)搜集當時的歷史背景和朱德同志的相關(guān)事跡、成就等，加深理解;接著，再引導(dǎo)學(xué)生用相同的方法，尋找當?shù)氐闹锩宋?，在實踐中通過訪談、上網(wǎng)、查書籍等方法收集資料，了解人物的相關(guān)事跡、歷史成就和對當?shù)氐呢暙I，感受獨具特色的地方文化。例如部編版二下識字4《中國美食》，引導(dǎo)學(xué)生搜集當?shù)爻雒拿朗?，了解其制作材料、方法以及背后的故事，感受當?shù)氐拿朗澄幕?/p>

（二）策劃主題活動，加深學(xué)生的傳統(tǒng)文化情結(jié)

兒童的智慧源于指尖，通過實踐才能得到最真切的體驗與感受。在教學(xué)中，教師要善于從文化的角度來策劃組織系列主題活動，在實踐活動中加深學(xué)生的傳統(tǒng)文化情結(jié)。例如在部編版一下課文《端午粽》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展以“端午節(jié)”為主題的系列活動。首先，端午知識站，學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)端午節(jié)的資料，如“端午的由來”“端午的習(xí)俗”等，學(xué)生進行知識介紹;接著，端午體驗站，學(xué)生在端午節(jié)期間，跟家人一起體驗包粽子、看龍舟、掛艾草，親身感受傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的豐富多彩;最后，端午文學(xué)站，學(xué)生搜集有關(guān)端午節(jié)的故事、詩詞、童謠等，然后進行分享誦讀，讓學(xué)生在活動中進一步豐富對節(jié)日文化內(nèi)涵的體驗，加深對傳統(tǒng)文化的喜愛。

傳統(tǒng)文化承載著國家和民族的精髓，小學(xué)語文課堂是弘揚和傳承中華傳統(tǒng)文化的重要陣地，這就需要教師在語文教學(xué)中深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，積極弘揚和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，使其樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]匡菊鳳.小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生對傳統(tǒng)文化的親切感[J].教育觀察，2018（2）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：梁曉玲，1994年生，女，廣東省中山市西區(qū)鐵城小學(xué)，小學(xué)語文二級教師，研究方向為小學(xué)語文教育。