馬秋麗

【摘要】真正的語文課堂教學是明白如畫的，教師要讓學生知道學什么和怎么學。所選教學形式要積極為課堂教學內容服務，讓學生有所得。為此，我積極倡導課前自主預習既定目標，課堂上以達成預習目標為主抓手，預設與生成相輔相成的教學方式。真正落實合作學習的有效方法，增強語文課堂教學的實效性。

【關鍵詞】課前預習;問題設置;合作展示

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

凡事預則立，不預則廢。語文課堂教學要有教師的教學目標和學生的學習目標，做到有的放矢。但是，語文課堂教學真正要教學生什么呢？學生該如何學習呢？這也是我們語文老師所要關注的問題。我在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)有兩類語文老師：一類是重自己的教學內容，喜歡唱獨角戲，忽略學生的主體地位，學生不知怎么學，好像唱大鼓的，注重自己的“唱”，不管下面學生的學，教與學分離;另一類是注重教學形式的多樣化，積極運用自主、合作、探究的學習方式，但是，由于教師自己對課文的深度把握不夠，對學生討論問題的設置可能就存在一些問題。我總結為兩點：一是問題設置不精練、不夠準確、不能由設置的問題來引導學生對所學課文有深度的把握;二是問題設置可操作性不強，學生對問題沒有興趣，激發(fā)不了學生對問題的求知熱情。所以，語文教學要實實在在幫助學生解決問題。落實在具體的課堂教學中就要讓學生知道你的這節(jié)課要學什么，在平時訓練中讓學生知道怎么學。學生動起來，積極參與到問題的解決，在下課鈴聲響起時，學生才能露出會心的笑容。我想，你知、我知，老師與學生在結束這節(jié)課時心有靈犀地感受到彼此順利完成教與學的任務，難道這不是一種有效的課堂教學嗎？ 為了實現(xiàn)這種課堂教學目標，我做了如下的嘗試，在語文教學實踐中起到很好的效果，我想在此與同仁分享交流。

讓學生知道學什么，狠抓課前預習。抓住課前預習，真正做到有的放矢。讓學生在課前預習中自主學習，查找問題，積極主動思考，這樣許多問題在預習中就可以解決了。同時，對在自主預習中解決不了的問題，在語文課堂上學生會積極主動聽老師講解，重點解決自己在預習過程中不懂的問題，這樣大大提高了課堂學習效率。因此，課前預習目標的設置至關重要。老師一定要在學生課前學習目標的設置上下功夫，定位預習目標要適合準確，不僅切合文本學習內容，也要難易適中，可操作性強，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣。如何設置預習目標呢？我認為備好教材是前提，備好學生是關鍵，兩者同樣重要，相輔相成。

以說明文《黃鶴樓》為例，我設置了學生課前自主學習的預習目標。在預習中能準確、流暢地朗讀。學習方式：課前自主學習。怎么學：查字典讀準字音;讀三遍以上能解決自然流暢朗讀問題;借助文言文導讀，理解課文。在自主學習過程中如有理解不了或有疑問的詞句標明記號，以便在課堂展示中質疑;從文中能找出“古今異義”“一字多義”“詞類活用”的字，并能作解釋。設置這個問題目的是提醒學生學習文言文必須要掌握的內容，重文言知識的積累;概括本文介紹了黃鶴樓哪些方面的內容，培養(yǎng)學生的概括能力;有人說，《黃鶴樓》這篇文章突出了一個“仙”字，你認為是這樣嗎？簡要分析原因，這是這節(jié)課的核心問題。

以上案例所設置的預習目標，我基于以下幾點考慮：一是每個問題的行為主體是學生，突出學生的主體地位，教師是引路人，教師的主導地位沒有淡化;二是問題設置由淺入深，學生自主預習的可操作性強;三是必須要有一兩個問題能切中文章深度的問題，由點到面，能由小的突破口引出學生對所學文章的把握。

語文課堂中學生要知道怎么學，通過課堂展示，在課中達成預習目標。首先，在達成預習目標中生成教學目標。學生在解決預習目標的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)許多問題，有些問題沒有意義，但一定會生成有意義有價值的問題，學生發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題就需要老師積極引導，讓學生參與學習，解決學生發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這往往比老師拋出一個問題，讓學生解決問題更有意義和價值。這就是我們常說的課堂教學中的目標生成。因此，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)并能鼓勵學生在課堂教學中提出問題，由老師篩選、提煉問題。老師如果能提煉篩選得好，那么，這些問題的價值不言而喻，為生成目標課堂教學錦上添花。但是，我們老師決不能放棄課堂學習目標的達成，因為只有在達成學習預習目標的過程中，學生才真正學習文本，看了、學了、思考了，才有可能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，如果沒有了教師的預習目標，學生在無目標的情況下自主學習往往是低效的，這樣也很難發(fā)現(xiàn)有價值的問題，教師很難將語文課堂教學提升一個境界。其次，展示課堂學習成果。以小組為單位，每組學生分配層次差不多，優(yōu)生和學困生交織在一起，互相學習，取長補短。在學生提出有意義有價值的問題后，老師精心篩選，提煉問題，分組討論，交流學習，針對一個問題可以分組討論交流，如果問題較多，每組領一個主要任務，學有余力可以輔助解決其他組的學習任務，選好每組展示的組員。同時，讓沒有上臺展示的同學記下不是本組學習的問題題目及答題要點，這樣更能夠在有限的課堂時間里學習到更多的知識點，擴大了課堂教學的容量。同時也可以有效防止沒有在黑板上展示的學生無事可做，把這個作為課堂作業(yè)，老師的課堂作業(yè)就是本節(jié)課的學習目標，學生通過學習，形成作業(yè)，在課后老師能及時了解學生在這節(jié)課上對老師提出問題的掌握程度，然后對沒有掌握的同學，及時輔導，這樣在教學實踐中能收到很好的效果。

以《凡爾賽宮》為例，達成目標如下。

第一，閱讀第四自然段，說說本段的說明順序;第二，從文中找出描寫性的語段，簡單賞析。學會從多角度賞析（目的是讓學生從中能歸納出一般說明文的每段說明對象就是在段首）;第三，概括三至七自然段的說明內容（從每段中找原話）。

在學生展示過程中，存在以下情況：對于問題一，有兩種答案，一種是空間順序;另一種是由前到后的空間順序。相比較而言，后一種答案是比較全面的。教師要點出來;對于問題二，學生的賞析多樣化：有從修辭角度賞析的，有從色彩性的形容詞角度賞析的，有從準確動詞角度賞析，還有從表達方式和表現(xiàn)手法角度賞析的等等。總之，不同的賞析角度，能夠讓老師看到學生的靈性和多樣性，讓語文課堂教學內容豐富多彩;對于問題三，學生的回答存在兩種現(xiàn)象：一種答案是增強了說明文的趣味性，一種是提高了讀者閱讀文章的興趣，通過凡爾賽宮與富蓋府邸的比較，突出了凡爾賽宮富麗堂皇的特點。其實，學生答的是對的，但是不全面。老師積極引導，聯(lián)系所學習過的《從百草園到三味書屋》中有關插敘美女蛇的故事，學生恍然大悟，從而收到良好的學習效果。課堂展示，其中一個目的就是將各組的觀點放在“臺面上”，讓大家看各組好在什么地方？不足在什么地方？取長補短，再加上老師的引導、點撥，好與不好自然就一目了然了。

總之，教無定法，貴在得法，我們語文教師要在課堂教學中積極探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結經驗教訓，找到適合自己學生的有效的教學方法。

參考文獻

[1]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學出版社，2008.