許文博

【摘要】為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要通過(guò)有效的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。教師給學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性、生活性、層次性、教育性的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 問(wèn)題設(shè)置 啟發(fā) 生活 層次

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)采用有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，掌握英語(yǔ)知識(shí)和規(guī)律。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思考的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)要關(guān)注問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、啟發(fā)性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考英語(yǔ)規(guī)律

“學(xué)起于思，思源于疑”，教師給學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生形成自己的疑問(wèn)和困惑，開始自己的探索之旅。教師具有啟發(fā)性的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，從而可以讓自己的思維蔓延開來(lái)，形成發(fā)散思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向就會(huì)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，探究知識(shí)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供兩個(gè)例句，讓學(xué)生辨析，為什么兩個(gè)句子的先行詞一樣，卻用到了不同的引導(dǎo)詞？你能說(shuō)出先行詞在這兩個(gè)句子中所做的成分嗎？

This is the place which we visited last week.

This is the place where we lived last year.

教師的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇和渴望探究的欲望，從而讓學(xué)生開始了探究的旅程。

二、生活性問(wèn)題，營(yíng)造熟悉親切英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，具有重要意義。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了能夠靈活地運(yùn)用到生活中，能夠用英語(yǔ)去表達(dá)和交流，實(shí)現(xiàn)其作為一種交流工具的重要用途。所以，教師要通過(guò)學(xué)生所熟悉的知識(shí)，運(yùn)用生活性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們熟悉而且感覺(jué)親切的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的目的。例如在學(xué)習(xí)模塊四第一單元的閱讀后，教師就可以讓學(xué)生思考：商業(yè)廣告和PSAs 的區(qū)別和相同點(diǎn)是什么？廣告在生活中無(wú)處不在，隨處可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)它再熟悉不過(guò)了，學(xué)生對(duì)于各種各樣的廣告也有自己的認(rèn)識(shí)和理解，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)他們所熟悉的生活中的話題進(jìn)行表達(dá)和分析會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和思考的欲望，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得到提高。

三、層次性問(wèn)題，啟迪學(xué)生循序漸進(jìn)深入本質(zhì)

英語(yǔ)教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)要注重問(wèn)題的層次性，不能給學(xué)生設(shè)置難度一樣的問(wèn)題，那樣會(huì)打消英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而放棄積極思考。教師要滿足全班學(xué)生的需要，給學(xué)生設(shè)置不同梯度的課堂問(wèn)題，讓成績(jī)不理想的學(xué)生可以有事可做，回答一些問(wèn)題，增加他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；讓成績(jī)好的學(xué)生能夠感覺(jué)問(wèn)題不簡(jiǎn)單，需要好好思考一下，從而讓他們對(duì)自己提出更高的要求。

例如在學(xué)模塊三第三單元的閱讀 lost civilization時(shí)，教師就可以通過(guò)： Does Pompeii still exist？ 這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題把學(xué)生帶入課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文探究的積極性，接下來(lái)讓學(xué)生閱讀課文并探究：Where are Pompeii and Loulan？ 等問(wèn)題讓學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容；之后教師還可以讓學(xué)生分析：there are many dates and place names in the text？ Why？ 讓學(xué)生能夠形成自己對(duì)課文的理解。學(xué)生通過(guò)教師逐級(jí)遞進(jìn)的問(wèn)題就會(huì)提高自己的閱讀能力，讓學(xué)生能夠更好地理解文章，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、教育性問(wèn)題，滲透德育思想教育提高素質(zhì)

英語(yǔ)教師在教學(xué)中也要關(guān)注英語(yǔ)課堂問(wèn)題的教育作用，給學(xué)生在課堂上設(shè)置一些具有教育意義的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生的思想在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染。教師給學(xué)生提供有教育意義的課堂問(wèn)題會(huì)滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求，讓學(xué)生在思考中能夠樹立對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如在學(xué)習(xí)模塊六第四單元時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一些印度洋發(fā)生海嘯以及中國(guó)進(jìn)行救助的圖片，之后讓學(xué)生思考：is it right for China to do so？ Why？ 學(xué)生從小就接受“互相幫助”的教育思想，他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)當(dāng)然會(huì)說(shuō)到當(dāng)其他的國(guó)家遇到困難時(shí)，我們會(huì)積極地幫助他們，克服困難，共同維護(hù)世界和平，建設(shè)美好的家園。英語(yǔ)教師具有教育性的問(wèn)題就像是春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，但是卻提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)，達(dá)到了教書育人的目的。

總之，教師在英語(yǔ)課堂上要給學(xué)生設(shè)置豐富形式的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究和思考，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人。通過(guò)學(xué)生的探究，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了 學(xué)習(xí)能力的提高和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

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