熊麗

【摘要】聽力教學(xué)是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為一種主要以聽覺接受音響信息這一途徑來理解文字意義的教學(xué)方式，如果僅僅強(qiáng)調(diào)依靠在收聽時(shí)得到的詞句表層意義來詮釋收聽內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助文化語境知識(shí)來幫助學(xué)習(xí)者正確解讀口語篇章，準(zhǔn)確把握聽力內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】語境 英語 聽力理解

聽力是語言學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本技能之一，近年來一些語用學(xué)家更將聽力理解定義為第二語言習(xí)得的核心。盡管我國(guó)對(duì)英語聽力教學(xué)已做了諸多改進(jìn)。實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)成果依然收效甚微。筆者認(rèn)為，學(xué)生聽力障礙的根源并不完全在于詞匯和語法知識(shí)的不足，在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽清了也聽懂了全部意思，做起配套練習(xí)卻屢屢犯錯(cuò)的例子比比皆是。這就從某種程度上說明聽力障礙在于聽力技能的缺乏。聽力過程應(yīng)該是一個(gè)積極地、主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。嘲聽力的這種積極、能動(dòng)的特點(diǎn)表明，要想提高聽力水平，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的、針對(duì)性的聽力技能的培養(yǎng)。而要做到這一點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的語言反應(yīng)能力和重構(gòu)能力是解決問題的關(guān)鍵。

本文針對(duì)聽力理解中學(xué)生“聽得懂，作不對(duì)”、“聽得字，不識(shí)句”的問題，從當(dāng)今語用學(xué)炙手可熱的語境角度著手，剖析語境在英語專業(yè)四級(jí)聽力理解中的重要作用。

一、語境及其特點(diǎn)

近年來。語境受到了普遍關(guān)注，已成為社會(huì)語言學(xué)、語用學(xué)、語義學(xué)和修辭學(xué)探討的一個(gè)重要議題。人們對(duì)語境不斷深入了解和探討，隨之形成了對(duì)其更加詳盡的論述和認(rèn)識(shí)。語境作為語用學(xué)的一個(gè)概念，在語言學(xué)習(xí)與話語交際中對(duì)言語理解起著至關(guān)重要的作用。

1.語境的含義。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)語境的定義眾說紛紜，尚無確切定義，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科、不同理論對(duì)語境有不同認(rèn)識(shí)。在語言學(xué)領(lǐng)域，人們認(rèn)為語境的概念最早是由英國(guó)人類學(xué)家Malinowsky提出的。1923年，他區(qū)分出兩類語境：文化語境”（context ofculture）和“情景語境”（context 0f situation）?！拔幕Z境”（contextof culture）即說話者生活于其中的社會(huì)文化；“情景語境”（con—text of situation）即言語行為發(fā)生時(shí)的具體情景。還有一些語言學(xué)家將語境分為狹義和廣義兩方面去解釋。我國(guó)學(xué)者對(duì)語境的研究和歸納也具有相當(dāng)高的水平。何兆熊教授將語繳分為語言的知識(shí)和語言外的知識(shí)；朱曉農(nóng)教授將其分為語言環(huán)境和非語言環(huán)境。本文采取朱教授的說法。其中語言環(huán)境可定義為：一個(gè)語言單位與另一個(gè)語言單位之間的相互關(guān)系.該語言單位可以小至音位大至句子、段落。非語言語境指言語交際過程中某個(gè)言語單位表達(dá)某種特定定義時(shí)所依賴的各種主觀因素。

2.語境的特點(diǎn)。語境主要有兩大特點(diǎn)：制約性和生動(dòng)性。語境作為言語交際的重要部分，對(duì)語義的選擇有很大的決定性。也就是說語境制約著整個(gè)言語交際，使言語交際中的各個(gè)詞實(shí)現(xiàn)了具體的語境意義，這是語境的制約性。而語境的生動(dòng)性則指具體的、不同的語境可以使語義更加豐富生動(dòng)。

語境對(duì)語義的制約性體現(xiàn)在很多方面。如語境可以確定詞義，消除歧義；決定雙關(guān)語、隱喻、諷刺等修辭手法的理解；澄清索引詞的所指；幫助理解隱含意義；把握語義的變化和消除跨文化理解的障礙。嚇面的例句是語境制約性的一個(gè)典型例子：

Man：ne light here is a tittle too bright.Dont you thinkso？ Women：Its perfect for a football stadium.

在對(duì)話中，乍一看女士的回答有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。她沒有回答“是”或“不是”。而是將室內(nèi)的燈光比作足球場(chǎng)的燈光。如果該對(duì)話的具體語境是情侶用餐，我們就很容易讀懂女士回答的意義了。她其實(shí)并不是在贊揚(yáng)燈光適用于足球場(chǎng)，而是委婉的表達(dá)出她對(duì)燈光的不滿。表達(dá)她對(duì)柔和燈光、浪漫氣氛的希望。

語境的生動(dòng)性相對(duì)于制約性更好理解，體現(xiàn)在同一句子因語境不同而意義不同和一個(gè)簡(jiǎn)單平庸的句子因語境而生動(dòng)兩個(gè)方面。例如：

You are real a big help！

因具體語境不同，這個(gè)句子可理解為對(duì)他人的感謝，也可以理解為是一句帶有諷刺意味的反語，指責(zé)對(duì)方“壞了好事”或“幫了倒忙”。一個(gè)六個(gè)詞的句子因語境不同而體現(xiàn)了不同含義.可見語言的生動(dòng)。

二、語境在英語聽力理解中的作用

語境包括沿占語境和非語言語境兩方面的內(nèi)容。其中語言語境義包括語音語境、語法語境和語義語境。非語言語境是指情景語境和背景語境的總和。情景語境又涉及時(shí)間、會(huì)話人和場(chǎng)合等，背景語境則包含常識(shí)知識(shí)和文化語境。在聽力理解的過程中，上述每個(gè)因素都對(duì)理解產(chǎn)生影響。下面筆者將一一剖析語境各要素在英語聽力理解中的作用。

1.語音語境。英語是語調(diào)語言。它常利用重音、聲調(diào)、語調(diào)、停頓和音長(zhǎng)等語音特征來表達(dá)說話者的感情色彩，當(dāng)然從適當(dāng)?shù)难凵?、表情和?dòng)作等體態(tài)也可以判斷話語者的感情色彩。但在聽聽力時(shí)，通常狀態(tài)下聽者無法看到話語者，這時(shí)語音語境對(duì)判斷語義起著非常重要的作用。出題者也常常利用語音語境來為難聽話者。如前文提到的“You are real a big help”.這絕對(duì)是一個(gè)人人都能聽懂的句子，但在作題時(shí)卻不是人人都能判斷準(zhǔn)確話語者的態(tài)度，這就是語音語境在作祟。如聽話者能有一點(diǎn)語境意識(shí)，就很容易根據(jù)說話人的語速、音調(diào)、重音判斷出其真實(shí)語義。聽出弦外之音。如話語入語速正常、音調(diào)輕快、重音落在“help”上。則確實(shí)表示稱贊義，如說話人語速變緩、音調(diào)變重、重音落在“real”上，則表示諷刺意味——你壞了我的事了。同樣的一句話，使用不同語調(diào)可以表達(dá)喜、怒、哀、樂等各種感情色彩，這就是語調(diào)語境的作用。在聽力練習(xí)過程中，教者與學(xué)者都應(yīng)充分發(fā)揮語調(diào)語境的作用，使聽者能夠通過它來對(duì)話語者的態(tài)度或意圖做出正確推測(cè)和判斷。

2.語法語境。語法語境可分為詞素語境、詞組語境和句法語境，詞素是最小的語法單位。語境表現(xiàn)為同一詞根在與不同的詞綴結(jié)合的語境下，其詞性及詞義將發(fā)生相應(yīng)的變化。如broad—en，em—power，power-ful，bag—S等。缺乏詞素語境，就會(huì)發(fā)生常見的看答案發(fā)現(xiàn)每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)但聽時(shí)卻像是另一個(gè)詞的情況，特別是在詞根和派生詞讀音區(qū)別比較大的情況下。詞組是構(gòu)成會(huì)話的一個(gè)重要組成部分，對(duì)詞組的理解關(guān)系到整個(gè)句子的意義，特別是英語中一些習(xí)語的意思。習(xí)語是語言的精華，是在語言的長(zhǎng)期使用過程中形成的固定的詞組、短語或旬。其在固定搭配、語法結(jié)構(gòu)或語言含義上都是特殊的，一般不能隨意改變。因此，要發(fā)揮詞組語境的作用，聽者必須注重平時(shí)積累。如“pay for adead horse”并不難聽懂。但卻只有少數(shù)昕者能正確理解其語義——“花冤枉錢”。這就是缺乏詞組語境的原因。句法語境則表現(xiàn)為聽者對(duì)語義的理解受其所掌握的句法結(jié)構(gòu)知識(shí)的影響。如倒裝、反意疑問等句型聽起來可能會(huì)比陳述句更難。

語法語境在聽力理解中的作用不可小覷。如果離開語音語境，起碼還能抓住句子的基本語義，但若沒有語法語境，句中各個(gè)單詞根本無法人腑成像，就更別說辨別語義了。但對(duì)語法語境的運(yùn)用并不是短期可以訓(xùn)練成的，需要聽者在平時(shí)英語學(xué)習(xí)中多積累語法知識(shí)，天長(zhǎng)日久，在做聽力練習(xí)時(shí)便可以應(yīng)付自如了。

3.語義語境。語義語境在聽力理解中也發(fā)揮著舉足輕重的作用，但也更難把握，因?yàn)樵谡Z義理解的很多方面都涉及語義語境，如“死”這一意義在英語中除了“die”還有十多種不同表達(dá)形式，它們用在不同語體中。要想在聽力練習(xí)中免受阻礙，聽者平時(shí)就要多積累。多了解地道標(biāo)準(zhǔn)的英語，盡可能多的掌握同一詞組在不同語境下的不同語義、同一語義在不同語體下的多種表達(dá)以及特定句子在英語文化中所具有的特定功能。如以英語為母語的人講“we must get together soon”，其實(shí)并不是在發(fā)出正式邀請(qǐng)，而只是寒暄客套。如果沒有對(duì)英語中這些特定句式的語義語境意識(shí)，聽者在作態(tài)度題時(shí)就很容易出錯(cuò)。

4.情景語境。情景語境是交際事件發(fā)生的場(chǎng)合，包括發(fā)話人、受話人、交際的時(shí)間、地點(diǎn)、參與者的相互關(guān)系、個(gè)人所起的作用等。眾所周知，情景語境中的各個(gè)要素都是客觀存在的，而聽者在聽力過程中并不能看到言語活動(dòng)所處的特定場(chǎng)合，也無法確定時(shí)間，那么情景語境在聽力理解過程中如何發(fā)揮作用呢？請(qǐng)看下面的例句：

A：Hello！ I want to speak to doctor Li.

B：Sony，he never works at Tuesday.You can call tomorrow.

Q：Which day is today？

相信聽到這個(gè)對(duì)話，聽者很容易推斷出答案。由此可見。盡管時(shí)間、地點(diǎn)這些客觀因素不一定由語言來構(gòu)建。但可以通過語言來體現(xiàn)。而交際狀態(tài)、參與者之間的相互關(guān)系也是可以通過語言有意識(shí)地調(diào)整的。例如：

A：Would you like come to my party this evening？

B：I have an essay to write.

表面上看這兩句話沒有關(guān)聯(lián)，但聽者很容易就可以根據(jù)A毫無關(guān)聯(lián)的回答推斷出二者的交際狀態(tài)——B拒絕參加聚會(huì)，從而順利作對(duì)題。

利用情景語境提高聽力水平，要比利用語言語境容易，只需聽者對(duì)情景語境的概念了解熟識(shí)并在聽力練習(xí)中仔細(xì)揣摩，細(xì)心聆聽，將依賴于句子的理解與依賴于情景語境的推理融為一體。

聽力教學(xué)是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為一種主要以聽覺接受音響信息這一途徑來理解文字意義的教學(xué)方式，如果僅僅強(qiáng)調(diào)依靠在收聽時(shí)得到的詞句表層意義來詮釋收聽內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助文化語境知識(shí)來幫助學(xué)習(xí)者正確解讀口語篇章，準(zhǔn)確把握聽力內(nèi)容。在聽力教學(xué)中，廣大外語教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的文化語境意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而進(jìn)一步提高他們的聽力水平和教學(xué)效果。

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