張立新

摘 要：評(píng)價(jià)的目的是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)區(qū)別于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)載體和學(xué)生層次，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 多元 評(píng)價(jià)發(fā)展 個(gè)體 載體 層次

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。但我發(fā)現(xiàn)以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中存在很多弊端，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中的弊端

1.傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)客觀性、公正性有余，人文性嚴(yán)重不足

傳統(tǒng)的作業(yè)的批改只是在作業(yè)本上畫勾、打叉，近幾年雖然老師給學(xué)生的作業(yè)打等級(jí)，但事實(shí)上也是“換湯不換藥”。教師沒有把作業(yè)批改當(dāng)作是一種師生之間情感、思想交流的活動(dòng)。久而久之，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣會(huì)蕩然無(wú)存。

2.傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化

過(guò)去在作業(yè)評(píng)價(jià)中一般的做法，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都按一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評(píng)價(jià)。結(jié)果是：優(yōu)等生很容易就能達(dá)到，而后進(jìn)生卻一時(shí)難以達(dá)到，這樣久而久之他們就會(huì)失去信心，學(xué)習(xí)的興趣受到挫傷。

二、實(shí)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.區(qū)別評(píng)價(jià)主體，實(shí)行多元評(píng)價(jià)

（1）教師書面作業(yè)評(píng)價(jià)方式

批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)控的先決條件。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式、多種評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。①“等級(jí)+等級(jí)”評(píng)價(jià)相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生反思意識(shí)；②“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生情感交流“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）學(xué)生參與的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

①組長(zhǎng)評(píng)價(jià)

把全班分組，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生作為組長(zhǎng)，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣中等生可以學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)的長(zhǎng)處，也可以通過(guò)批改學(xué)習(xí)薄弱生的作業(yè)幫助差生來(lái)鞏固知識(shí)，加深印象，成績(jī)稍差的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)去問(wèn)組長(zhǎng)自己做錯(cuò)的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交流，更有利于對(duì)知識(shí)的掌握。最后一步教師要檢查，總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。

②同桌評(píng)價(jià)

對(duì)于一些書上拓展思維的題目，先讓他們獨(dú)立思考，然后再同桌間進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對(duì)個(gè)人和同桌進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互評(píng)的過(guò)程中，每個(gè)人都是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)者能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并把它當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也可以查找別人的不足，引以為鑒。學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)權(quán)，也就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自身的水平。

③自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)上的自我反思過(guò)程，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平，或者把自己的疑問(wèn)及時(shí)反饋給教師。

2.區(qū)別評(píng)價(jià)載體，實(shí)行多元評(píng)價(jià)

（1）口頭語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)載體

語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)載體是一種快捷、方便、靈活、及時(shí)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。它沒有固定的模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容十分寬泛，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐和運(yùn)用能力以及表達(dá)和溝通能力、合作與分享意識(shí)、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)努力的程度和進(jìn)步等方面都可以納入到語(yǔ)言評(píng)價(jià)的范疇。特別是課堂作業(yè)教師一定要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)盡量采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

（2）書面評(píng)語(yǔ)作為評(píng)價(jià)載體

在每次批改作業(yè)的時(shí)候，不僅是給出一個(gè)對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)，而且還充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，在等級(jí)邊上寫下一句或幾句評(píng)語(yǔ)，用充滿感情的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這種評(píng)語(yǔ)一定是有針對(duì)性的，通常分為三類：

第一類是鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。例如，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生我經(jīng)常使用下面一些語(yǔ)言：“老師欣慰，有你這樣的好學(xué)生！”“你的作業(yè)令老師賞心悅目！”等等。而對(duì)后進(jìn)生我也時(shí)常使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。例如，“看到你的進(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興！”“你的作業(yè)給老師帶來(lái)好心情，謝謝你！”“。

第二類是期待式評(píng)語(yǔ)。針對(duì)一些平時(shí)不是很努力的學(xué)生。例如，“老師相信你通過(guò)努力，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步！”，“你是一個(gè)聰明的孩子，如果書寫再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了！”等等。

第三類是商討式評(píng)語(yǔ)。教師根據(jù)不同的情況，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時(shí)，我會(huì)在更正過(guò)或需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣做是不是更好？”，“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里？”等等。

（3）圖形、符號(hào)或者卡通圖案作為評(píng)價(jià)載體

低年級(jí)學(xué)生，用一些圖形、符號(hào)、卡通圖案作為評(píng)價(jià)載體鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生良好的評(píng)價(jià)效果。把刻有“優(yōu)”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或刻有★等圖形符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生非常樂于接受。

3.區(qū)別學(xué)生層次，實(shí)行多元評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就”。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，盡可能地在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性也得以張揚(yáng)。

比如課堂上對(duì)開放題練習(xí)24+□，里面填幾是進(jìn)位加法算式？我根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計(jì)了評(píng)“優(yōu)”的三個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)困生能填出一個(gè)；中等生雖無(wú)序的，但要全填滿；優(yōu)生不但要全填滿，還要有序。在完成練習(xí)卷時(shí)，根據(jù)試卷的難易程度及學(xué)生間的不同起點(diǎn)推出了“高低不同”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，多樣標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點(diǎn)，適合個(gè)性的發(fā)展，能促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。

總之，評(píng)價(jià)的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，打破傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行“符號(hào)糾錯(cuò)，評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)”的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)研究。變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；變一次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；變批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁。