鄧元祥

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的大學(xué)物理教學(xué)中開始應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)，使大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。近年來，我國物理科研技術(shù)取得重大突破，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)，不僅有效提升了學(xué)生的理論知識掌握情況，還強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)際操作水平，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。本文對微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行概述，并分析如何在大學(xué)物理教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出大量的科研人才。

【關(guān)鍵詞】微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 大學(xué)? 物理教學(xué)? 應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題編號：XJK17CGD013。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0194-01

大學(xué)物理作為高校理工科專業(yè)學(xué)生必修科目之一，需要學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識。因此，需要教師采用有效的教學(xué)方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)出大量的使用性人才。但是當(dāng)前的大學(xué)物理教學(xué)課程中，依然普遍采用灌輸式的教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為改變這一現(xiàn)狀，將微課教學(xué)融入大學(xué)物理教學(xué)課堂可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以下做出詳細(xì)分析。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，通常微課的播放時間為3-6分鐘，雖然播放時間較短，但是可以在有效的時間內(nèi)呈現(xiàn)出教學(xué)精華部分。同時，由于播放畫面的動態(tài)性和生動性，使得學(xué)生觀看的興趣大大提升，有效掌握教學(xué)課程中的主要內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱作顛倒課堂，其主要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段通過任務(wù)的布置，讓學(xué)生在觀看視頻的同時深入思考，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效完成教學(xué)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，確立了學(xué)生的課堂主體地位，有利于發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的幫助下更好的吸收理論知識。

二、如何在大學(xué)物理教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動

為有效利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要教師自身具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時具備一定的創(chuàng)新意識，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制作微課。從學(xué)生的角度來講，當(dāng)代大學(xué)生具有思維活躍的特點(diǎn)，并且愿意接受新鮮事物，而翻轉(zhuǎn)課堂模式恰好可以滿足學(xué)生的需求，并且培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

首先，教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師要根據(jù)教學(xué)大綱和具體教學(xué)內(nèi)容，將知識體系進(jìn)行分解，通常來說包括：a力學(xué);b電磁學(xué);c振動和波動，要把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)濃縮于微課之中，確保操作性強(qiáng)，易于學(xué)生理解。在視頻的制作過程中，需要把實(shí)驗(yàn)過程最大程度地呈現(xiàn)出來，并且在視頻播放的同時為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，將微課上傳到學(xué)校的公共網(wǎng)絡(luò)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以把實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容作出要求，便于學(xué)生在班級的QQ群或者微信中進(jìn)行及時的交流，而學(xué)生也可以向教師進(jìn)行提問，這樣教師就可以對學(xué)生的掌握情況有所了解，進(jìn)而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配時間，教師還要將學(xué)生的作答情況作為課后評價的參考內(nèi)容[1]。

其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生之前已經(jīng)對微課內(nèi)容進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，因此師生可以進(jìn)行大量有效的互動，對于學(xué)生存在的疑問，教師可以逐一進(jìn)行解答。此外，還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還可以進(jìn)行合作探究，在微課的指導(dǎo)下進(jìn)行成果展示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，有效的將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間角色的互換。

最后，課堂評價環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對學(xué)生開展有效的評價。在以往的大學(xué)物理評價體系中，主要對學(xué)生的期末卷面成績和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考察，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和課堂參與情況進(jìn)行考察，還可以為學(xué)生布置調(diào)研任務(wù)，通過報告的形式寫出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵步驟，把學(xué)生的情況計入期末總評。有效的評價模式下便于學(xué)生深入思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時課堂教學(xué)也會更加有效[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，今后的大學(xué)物理教學(xué)中，微課和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段將會更多地走入課堂教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮出其提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究意識和操作能力等教學(xué)優(yōu)勢，以此滿足人才培養(yǎng)需求，為我國科研事業(yè)培養(yǎng)后備力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟雪紅，王明軍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)物理》教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2018，v.39;No.248（05）：29-31.

[2]萬巍，馮明庫，陳湛旭.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）， 2018， No.344（07）：141-142.