趙昕

摘要：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，它們是高中英語教學(xué)的聚焦點。如何加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是課程設(shè)計中應(yīng)該關(guān)注的首要問題。教師在英語閱讀教學(xué)設(shè)計中應(yīng)詳細分析語篇結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情來確定自己的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計本堂課的教學(xué)活動，使整堂閱讀課的教學(xué)始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng) 高中英語閱讀 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0226—02

閱讀是了解外界信息、獲取知識較便捷的手段，是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》出臺后，教師的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)隨之改變和更新。因此，核心素養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)意義。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成的，是學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。四大要素是英語學(xué)科立德樹人的育人目標(biāo)，也是教育成效和學(xué)業(yè)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。

語言能力是指學(xué)生能夠在社會情境中以不同的方式理解和表達意義，不僅包括基本的語言知識，還包括語用知識。文化品格是指在對比中西文化后對文化多樣性的理解和對本民族文化的文化自信感，在世界文化背景下，對文化和而不同的認(rèn)同感。思維品質(zhì)是學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中進行心理和思維的發(fā)展，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主的分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自主選擇和運用適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，并且可以主動地應(yīng)用于實踐中、拓寬自己英語學(xué)習(xí)渠道、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和熱情、不斷提升英語學(xué)習(xí)效率的能力。

二、核心素養(yǎng)研究概述

核心素養(yǎng)的理念最早出現(xiàn)于國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念的基礎(chǔ)”項目。該項目于1997年正式啟動，旨在為“國際學(xué)生評定項目”提供理論依據(jù)和評價指引。不同的國家和地區(qū)有不同的價值取向，因此不同地區(qū)與國家對核心素養(yǎng)的設(shè)計也存在著差異。

世界經(jīng)濟合作組織將核心素養(yǎng)界定為：“個體實現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入社會和充分就業(yè)必備知識、技能與態(tài)度的集合?！睔W盟受到聯(lián)合國教科文組織的影響，提倡終身學(xué)習(xí)，同時為了應(yīng)對當(dāng)代的挑戰(zhàn)和變化，倡導(dǎo)要發(fā)展新的基本技能。歐盟的核心素養(yǎng)體系于2006年確立，即“為終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”。美國的核心素養(yǎng)目的在于培養(yǎng)具有21世紀(jì)新興技能的新型人才，要確保學(xué)校所培養(yǎng)的人才能夠符合就業(yè)和社會的需要。

三、教學(xué)設(shè)計

1.閱讀材料

案例選取外研版高中英語必修二“Module 6 Films and TV Programmes”，主要講的是一部著名的中國電影《臥虎藏龍》，對電影內(nèi)容進行講述和分析。

2.教學(xué)目標(biāo)

英語閱讀教學(xué)要在堅持課標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用能力，對語篇深層意義的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還有分析和解決問題的能力，由此可見，在閱讀教學(xué)中應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開。

3.教學(xué)過程

設(shè)計說明：教師展示不同國家的代表電影，讓學(xué)生進行猜測，可以引導(dǎo)學(xué)生對不同形式和文化的電影進行對比和思考，結(jié)合學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，將其運用于語篇的學(xué)習(xí)中。

設(shè)計說明：在進行語篇閱讀之前，給學(xué)生留一種猜謎游戲的任務(wù)，兩人一組，增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，便于順利開展閱讀活動。

設(shè)計說明：第一遍快速閱讀，在閱讀前給學(xué)生留問題，使學(xué)生帶著問題完成閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生快速獲悉信息的能力，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信感。這種快速閱讀的方式可以促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計說明：通過 Task 3讓學(xué)生了解這部電影，將文章與電影相對應(yīng)。通過Task 4細節(jié)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)，對細節(jié)做提煉和總結(jié)，旨在促進學(xué)生分析、概括等思維品質(zhì)的發(fā)展。

設(shè)計說明：小組任務(wù)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行概括，培養(yǎng)學(xué)生對知識總結(jié)和概括的能力，根據(jù)語篇找到普遍規(guī)律。思維方式和思考的角度多種多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，和不同思想的碰撞，深度參與教學(xué)。

設(shè)計說明：對基礎(chǔ)語言知識進行測試和練習(xí)，鞏固和檢驗學(xué)生對語法、單詞及句法的掌握程度，更利于學(xué)生理解和接受，教授學(xué)生語法知識和語用知識。

寫一篇你最喜歡電影的影評，以課文為例。

設(shè)計說明：教師引導(dǎo)學(xué)生完成寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)影評的寫作技巧，總結(jié)發(fā)現(xiàn)事物的共同特征和差異;培養(yǎng)學(xué)生的自主表達能力，在分析、解決問題的過程中不斷提高學(xué)生的文化品格。

四、教學(xué)反思及建議

首先，教師應(yīng)對所教的語篇文本做細致的研讀，備課時，首先了解語篇的文化背景，然后分析語篇。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到語篇的學(xué)習(xí)中去，都是在備課時需要不斷揣摩的。本案例中通過游戲引導(dǎo)學(xué)生在課前做學(xué)習(xí)熱身，引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，再開始下一步的文本學(xué)習(xí)和深度分析。

其次，教師要根據(jù)課標(biāo)的要求教學(xué)。課標(biāo)是教師實施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，明確了教學(xué)建議，教師就可以采取適合的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力和語言運用能力，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)、分析和理解相關(guān)知識，探究作者想表達的引申含義，并且依據(jù)文本表達自己的觀點和態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

最后，適當(dāng)?shù)財U充知識和資料。教師需要對語篇進行研究和探索，但有時單單課本知識會顯得淡薄，不利于學(xué)生的理解，所以教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x用其他的相關(guān)資源，對教材知識做補充，與教材文本有機結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。與此同時，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，利用多模態(tài)的教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生更加積極主動地參與課堂活動。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)與內(nèi)涵[J].課程教材教法，2016（5）：79-85.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)問題：原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2017（2）：19-23.

責(zé)任編輯：張正吉