【摘要】隨著《地圖管理?xiàng)l例》、新修訂的《中華人民共和國(guó)測(cè)繪法》頒布實(shí)施，加強(qiáng)國(guó)家版圖意識(shí)教育是中小學(xué)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)家安全教育的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。初中歷史教材和地圖冊(cè)中有大量的國(guó)家版圖，在歷史教學(xué)中滲透國(guó)家版圖意識(shí)教育，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)家版圖? 初中歷史? 版圖意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0159-02

一、國(guó)家版圖意識(shí)為什么越來(lái)越重要

什么是國(guó)家版圖？“一個(gè)國(guó)家行使主權(quán)和管轄權(quán)的疆域，也指反映國(guó)家疆域的地圖，是國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)地完全的象征。國(guó)家版圖意識(shí)主要是指公民對(duì)國(guó)家疆域的認(rèn)知、認(rèn)同和自覺(jué)維護(hù)的意識(shí)?！眹?guó)家版圖就是一個(gè)國(guó)家的身份，與國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌一樣是國(guó)家的象征。當(dāng)今國(guó)際局勢(shì)復(fù)雜多變，中華民族崛起和復(fù)興道路上，充滿著矛盾和斗爭(zhēng)，就需要我們發(fā)揚(yáng)“四個(gè)自信”和斗爭(zhēng)精神，引導(dǎo)青少年順應(yīng)和正確看待國(guó)家發(fā)展大勢(shì)，講清楚重要問(wèn)題緣由和實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生國(guó)家版圖意識(shí)，“為中華民族崛起而讀書(shū)”才是王道。

二、在日常教學(xué)中滲透國(guó)家版圖意識(shí)

初中歷史教學(xué)中，課本中有很多的版圖，配套的地圖冊(cè)上也有大量的版圖展示，特別是一些重點(diǎn)的分布圖、疆域圖和形勢(shì)圖，要充分挖掘這些版圖蘊(yùn)含的歷史信息和價(jià)值。

1.在讀圖識(shí)圖中形成學(xué)生的自然歷史觀。一是使學(xué)生明確完整的中國(guó)版圖概念，課本中不同時(shí)期的中國(guó)版圖都是在中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)地圖下形成的，不論是古代早期還是今天的版圖，藍(lán)本都是標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)地圖，領(lǐng)土和領(lǐng)海都是完整的。二是學(xué)會(huì)分析不同時(shí)期版圖蘊(yùn)含的歷史信息，如遺址圖、形勢(shì)圖、路線圖和疆域圖等，根據(jù)課文論述，揭示其歷史信息。三是比較分析的方法。比較分析法是歷史教學(xué)中常用的方法，通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族等多種因素分析，使學(xué)生理解版圖的變化和差異。

2.在時(shí)空觀下加深對(duì)國(guó)家版圖的理解。初中歷史要培養(yǎng)學(xué)生基本的時(shí)間和空間相結(jié)合、縱向和橫向相結(jié)合的理念，樹(shù)立從整體上把握歷史的意識(shí)。圖形結(jié)合、以圖說(shuō)史是歷史教學(xué)的又一個(gè)重要方法。一是歷史中形成的中國(guó)包括中原王朝和周邊各民族政權(quán)。學(xué)生在閱讀不同時(shí)期中國(guó)版圖時(shí)就會(huì)明確這一點(diǎn)，從而理解從秦朝統(tǒng)一后我國(guó)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國(guó)家、中華文化是多元共生的文化這些重要的結(jié)論。二是不同時(shí)期，中國(guó)版圖不同的變化。如東晉十六國(guó)、唐宋、元、明、清時(shí)期，疆域、交通、貿(mào)易等都有相應(yīng)變化，分析變化成因，學(xué)生就會(huì)有相應(yīng)認(rèn)識(shí)和理解。三是晚清以來(lái)國(guó)家版圖變化和以前的顯著不同。出現(xiàn)割占、瓜分和劃分勢(shì)力范圍，呈現(xiàn)出半殖民地化鮮明特點(diǎn)。

三、在復(fù)習(xí)教學(xué)中深化國(guó)家版圖意識(shí)

復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中的常用方法，歷史教學(xué)更是如此。一是在中國(guó)古代史復(fù)習(xí)中深化國(guó)家版圖意識(shí)。常用方法是單元復(fù)習(xí)和專項(xiàng)整理。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)梳理和打包，使學(xué)生形成一定體系和線索。在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、軍事等各方面都隱含著國(guó)家版圖信息，如分裂時(shí)期的民族關(guān)系，大一統(tǒng)時(shí)期的交通和貿(mào)易，尤其是元朝時(shí)期臺(tái)灣、西藏正式成為我國(guó)的地方行政區(qū)域，元朝時(shí)對(duì)西域?yàn)楹问恰凹訌?qiáng)了對(duì)西域的管轄”？而不是“正式歸屬中央”？清朝前期加強(qiáng)對(duì)邊疆的管理等，通過(guò)線索梳理，既加深了理解，又利于整體把握。二是近代以來(lái)侵略史實(shí)的梳理。如“貝加爾湖”、“巴爾喀什湖”什么時(shí)候割占出去的？從英國(guó)占領(lǐng)香港過(guò)程、日本占領(lǐng)臺(tái)灣到葡萄牙占據(jù)澳門(mén)，從劃分勢(shì)力范圍到滅亡中國(guó)的“二十一條”，都是深化國(guó)家版圖意識(shí)的重要內(nèi)容，《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》中澳門(mén)是“葡占”，《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》香港是“英占”，《十九世紀(jì)末帝國(guó)主義瓜分中國(guó)形勢(shì)》臺(tái)灣是“日占”，還有各帝國(guó)主義的強(qiáng)租地，國(guó)之不存，版圖何在？學(xué)生在深深的憂患意識(shí)中印下強(qiáng)烈的國(guó)家版圖烙印。

四、在學(xué)科素養(yǎng)中強(qiáng)化國(guó)家版圖意識(shí)

在課標(biāo)中學(xué)科素養(yǎng)是通過(guò)“知識(shí)、情感、價(jià)值觀”三維目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，根本取決于教師的學(xué)科素養(yǎng)和價(jià)值觀。歷史教師首先要不斷學(xué)習(xí)沉淀，吸收先進(jìn)的歷史理論和方法，尤其與時(shí)代要求相適應(yīng)，對(duì)青少年關(guān)注的時(shí)政問(wèn)題多從歷史角度給予探索和回答，如現(xiàn)在香港暴亂為什么青年人非法參與居多？他們的主張為何站不住腳等？其中一個(gè)重要原因就是對(duì)中國(guó)歷史特別是近代史學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏，沒(méi)有形成正確的國(guó)家觀。其次創(chuàng)新方法。加強(qiáng)歷史與信息技術(shù)的融合，多角度、多種手段呈現(xiàn)歷史事實(shí)，把握當(dāng)今學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)情，能走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，溝通交流，方法多樣，真正解決歷史學(xué)習(xí)效率低、深度理解不夠等突出問(wèn)題，保持學(xué)習(xí)歷史興趣和熱情，使國(guó)家版圖成為歷史學(xué)習(xí)不可分離的一部分，學(xué)生通過(guò)國(guó)家版圖再現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力，把愛(ài)國(guó)情感化為持續(xù)不斷的努力之中。

作者簡(jiǎn)介：

楊統(tǒng)德（1966年3月-），男，漢族，甘肅酒泉人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，從事歷史教學(xué)，學(xué)校德育教育和安全管理，長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生人格素質(zhì)培養(yǎng)。