辛秀紅

【摘要】小學階段作為學生基礎教育的啟蒙階段，小學生受到的思維培養(yǎng)方式將影響整個學習和人生發(fā)展過程。過去傳統(tǒng)的單向灌輸方式教學已經不再適應新的教學體制的要求，創(chuàng)新思維能力作為一種學生思考問題和解決問題的方法，在新課標中被著重提出。在創(chuàng)新思維發(fā)展方面，小學數(shù)學以其學術邏輯性的內涵被排在應用首位。本文主要對小學低年級數(shù)學學習現(xiàn)狀分析影響創(chuàng)新能力的因素，并針對現(xiàn)狀提出低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾種方式，希望對小學低年級數(shù)學創(chuàng)新性教學提供參考。

【關鍵詞】小學低年級? 數(shù)學教學? 學生創(chuàng)新思維? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0137-01

創(chuàng)新思維是一種主觀上的能動意識，是個體主觀上愿意對某一特定問題進行探索進而找到解決途徑的能力。創(chuàng)新思維受個體主觀思維方式影響，不存在固定的思維模式，具有自身獨具的特點。數(shù)學新課標也對提高小學生創(chuàng)新思維提出要求。這對于教師而言，需要在傳道授業(yè)的同時，采取多種教學模式，提高課堂互動性，促進學生數(shù)學學習中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.影響小學低年級學生數(shù)學學習中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

1.1教師教學方法陳舊，以死記硬背為主，學生學習缺乏動力

在小學低年級的數(shù)學教學中，課堂的主導是老師，而教師的教學方法尤其是老教師的教學，主要以傳授教材的知識點為主，對知識點的理解很多情況下采用死記硬背的填鴨式教學方式。這種情況下，課堂時間主要以教師講課為主，學生都在被動聽講缺乏主觀思考空間，因而無法營造學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)空間。

1.2受固定思維模式的影響，小學生思考能力欠缺

小學低年級階段，學生剛剛接觸到數(shù)學的知識要點，往往沒有更多好的解決途徑，只單純依賴已學過的現(xiàn)有知識去解決問題，容易形成呆板的死記硬背的解題方法，固定的教學方式合教學思維，嚴重的阻礙了學生思考能力的發(fā)展。

1.3學生擔心出錯的從眾效應影響

小學低年級的數(shù)學學習，個體思維處于啟蒙發(fā)展階段。很多學生害怕聽不懂或者擔心出錯，因此愿意隨大流，和大多數(shù)同學保持一致，這種心理導致創(chuàng)新思維被認為是錯誤或者和別人不同而被制止或扼殺，從而影響創(chuàng)新思維的影響[1]。

2.小學低年級數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)措施

2.1深挖教材，從制定教學目標開始

2.1.1轉變教學方法與觀念

教師的教學方式要結合教材和新課標的需要，不再拘泥于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式中。教師要首先意識到數(shù)學教學變更創(chuàng)新的重要性，認識到教學的重點在于如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，啟發(fā)學生對數(shù)學知識的思考解決能力，只有教師的觀念進行了轉變，低年級的小學生的數(shù)學學習思維方式才能得到啟發(fā)與改變[2]。

2.1.2制定符合教學實際，能促使學生靈活掌握教材知識點的教學目標

教學目標的設定，離不開教材要求，教學目標的制定，也是為了能夠使得學生在達到教學目標的過程中更加具有自信心和學習的熱情，因而教學目標的設定，必須圍繞教學實際與學生需要。

2.2增加課堂互動，將創(chuàng)新思維方式引入課堂

2.2.1采用帶入情境的教學方式，激發(fā)學生學習興趣

教師要想使授課內容更具有吸引力，可以將學習內容進行情景式的創(chuàng)新，采取借助童話、推理小故事的形式，將數(shù)字問題寓于故事情節(jié)當中，讓小學生們在一種放松的心態(tài)里，通過幫助故事中的人物解決問題的方式，積極動腦思考。也可以采取分組的形式，鼓勵小學生們作為小小偵探家進行數(shù)學探案。

2.2.2采用多種教學形式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識

可采用多媒體或實物教學法，前者可以把教學內容從靜態(tài)的想象轉為動態(tài)的圖像，后者可以提高學生自主動手操作分析的能力，通過上述方式，加深學生對抽象問題的理解能力，在理解的基礎上，可以采取舉一反三的形式，請學生們提出新的問題，或動手創(chuàng)造出新的解題思路，借此培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新型的思考模式。

2.2.3采取多種答題形式促進學生自主發(fā)揮

針對教學知識點，采取有獎競猜或者搶答的形式，鼓勵學生們作為個體快速發(fā)揮個人的邏輯思維能力。通過設置類似腦筋急轉彎類的數(shù)學問題，讓同學們了解一個問題可以有多種解決方案，但是各種解決方案中，必然有比較簡單和直接的解答方式，正所謂“條條大路通羅馬”。這樣，學生們可以在各種解題思路中互相了解他人的想法，取長補短，吸取更多的思維方法，有助于提高學生的創(chuàng)新思維。

結語

小學低年級數(shù)學教師，應適應新課標的要求，發(fā)揮教師的引導作用，鼓勵學生發(fā)散性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，引導學生在學習中靈活的思考、運用所學數(shù)學知識解決問題。

參考文獻：

[1]李觀芳.探究小學數(shù)學教學學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（06）：15.

[2]李爍.小學數(shù)學教學如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新[J].西部皮革，2017（02）：224.