【摘要】課堂評(píng)價(jià)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師以何種方式評(píng)價(jià)將直接影響課堂學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語時(shí)所存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)合理的建議，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師? 課堂評(píng)價(jià)語? 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0040-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語的使用現(xiàn)狀及存在的問題

筆者通過多次深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽課的途徑，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語時(shí)主要存在以下問題：

（一）課堂評(píng)價(jià)語單調(diào)、枯燥

在實(shí)際課堂活動(dòng)中，很多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常用“不錯(cuò)”、“很好”、“不對(duì)”等等;卻不做其他評(píng)價(jià)，這些實(shí)際問題都反映出教師課堂評(píng)價(jià)語言枯燥單一的現(xiàn)狀。

案例：在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中的鞏固提升環(huán)節(jié)

教師：請(qǐng)?jiān)诮叹呱蠐艹鰰r(shí)間“9時(shí)”。（看向其他同學(xué)）他撥得對(duì)嗎？

學(xué)生：對(duì)。

教師：對(duì)了，下面請(qǐng)?jiān)诮叹呱蠐艹鰰r(shí)間“12時(shí)”。（看向其他同學(xué)）他撥得對(duì)嗎？

學(xué)生：不對(duì)。

教師：不對(duì)，（看向操作的同學(xué)）看來你還沒有完全掌握方法。我們請(qǐng)另外一個(gè)同學(xué)撥出時(shí)間“12時(shí)”。（看向其他同學(xué)）他撥得對(duì)嗎？

學(xué)生：對(duì)。

分析：案例中教師對(duì)于學(xué)生的回答只用“對(duì)”和“不對(duì)”表示肯定和否定，而學(xué)生并不知道對(duì)錯(cuò)的原因。這種單調(diào)乏味的評(píng)價(jià)語言，不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有可能泯滅學(xué)生基本的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂評(píng)價(jià)語缺乏針對(duì)性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生反饋出來的信息往往是多方面的，然而很多教師使用“不錯(cuò)”、“很好”、“你真棒”和“又做對(duì)了”等，這些評(píng)價(jià)語言不夠準(zhǔn)確，也從側(cè)面反映出教師的語言基本功不夠扎實(shí)。

案例：在《100以內(nèi)的進(jìn)位加》一課中，一位教師先讓學(xué)生用自己的方法計(jì)算：35+37等于多少？

教師：你是怎樣算的？

學(xué)生：我是用數(shù)小棒的方法計(jì)算的，35是由3捆小棒和5根小棒組成的，37是由3捆小棒和7根小棒組成的，5根加7根是12根，可以把其中的10根捆成一捆，還剩2根，3捆加3捆再加1捆就是7捆，合起來就是7捆小棒和2根小棒，也就是72。

教師：回答得真棒！大家鼓掌。（評(píng)價(jià)）

分析：這位教師在學(xué)生表述后，只是簡單的說一句：“回答得真棒”，對(duì)于其他學(xué)生來說，他們有可能不知道為什么要鼓掌？也不知道好在哪里？不準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)語不僅無法客觀地指出學(xué)生的長處和不足，還會(huì)使課堂評(píng)價(jià)變得形式化。

（三）課堂評(píng)價(jià)語缺乏啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或者回答不夠完整時(shí)，一些教師并沒有指出學(xué)生的錯(cuò)誤或者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行完整地回答。

案例：在《軸對(duì)稱圖形》一課中，一位教師首先用變魔術(shù)的方式引入，在用剪刀剪出一件衣服之后。

教師：同學(xué)們，這件衣服有什么特點(diǎn)？

學(xué)生1：左右兩邊一樣的。

學(xué)生2：是對(duì)稱的。

教師：什么叫對(duì)稱？

學(xué)生：對(duì)稱就是左右兩邊一模一樣。

教師：哦，好的，請(qǐng)坐下。

分析：在學(xué)生回答出“對(duì)稱就是左右兩邊一模一樣的”的時(shí)候，老師只是簡單的說了句“好的，請(qǐng)坐”，并沒有給學(xué)生的回答做出啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的正確理解（軸對(duì)稱不僅包含左右兩邊對(duì)稱的情形）。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的有效性

（一）豐富課堂評(píng)價(jià)語，提升其藝術(shù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)語時(shí)，應(yīng)該豐富面部表情和肢體語言，這將對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力和推動(dòng)力。

（二）規(guī)范課堂評(píng)價(jià)語，提高其針對(duì)性

在課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言和展示積極應(yīng)對(duì)，既要鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)也要指出學(xué)生在發(fā)言或者展示過程中的對(duì)與錯(cuò)，這樣才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)真傾聽和關(guān)注。同時(shí)，在課堂中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橥辉u(píng)價(jià)語可能對(duì)某些學(xué)生有效，而對(duì)于其他學(xué)生不一定有效。例如，對(duì)于性格內(nèi)向甚至有些自卑的學(xué)生，教師都應(yīng)該采用鼓勵(lì)式的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)語的啟發(fā)性

在課堂活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性評(píng)價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，當(dāng)學(xué)生一時(shí)找不到合適的語言回答或者出現(xiàn)暫時(shí)停頓的情況時(shí)，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生，而應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生組織語言表述完整。同時(shí)，教師也不能忽視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

由于小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，在課堂中教師不能只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不僅要從平時(shí)的教學(xué)中收集整理那些會(huì)產(chǎn)生好的效果的課堂評(píng)價(jià)語，還要反思導(dǎo)致某些課堂評(píng)價(jià)語低效或者無效的原因是什么、需要如何改進(jìn)等。只有這樣，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的有效性在教學(xué)過程中才會(huì)不斷地提高。

作者簡介：

史紅霞（1988-），女，河北邯鄲人，講師，博士。