周長秀

【摘要】新課程倡導我們要關注每名學生，“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，針對學生的心理特點和學習程度，能夠進行有效的分層教學是目前最受關注的教育主題.在復雜的教學過程中如何分層？怎樣在讓“優(yōu)生吃得飽，學困生跟得好”的前提下，既讓教師能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W生的學習進行統(tǒng)一合理的反饋，又能不增加學生及教師的工作負擔呢？筆者試圖從本校教研活動開展的“學習單”設計活動中，淺談以生為本的課堂教學理念.

【關鍵詞】學習單;分層教學;以生為本

一、重審課堂環(huán)節(jié)，科學看待教學分層

傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動講授和學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn).因此，傳統(tǒng)的教學模式嚴重忽視了學生不同的學習起點和學習層次，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性.

我們也必須承認班級學生的差異性，在差異面前，我們?nèi)绻坏肚械慕淌?，勢必會讓其他層次的學生失衡，快的無心等待，慢的無力追趕，教師要根據(jù)差異性的原則組織教學，就需要一個有力的“扶手”，幫助教師同時照顧到不同能力的孩子，發(fā)揮不同智力層次孩子的作用.

二、巧妙設計“學習單”，有效提升學習質(zhì)量

筆者認為，根據(jù)學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需求給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標才是最好的分層教學理念.但好的理念要有好的執(zhí)行方式才行，如何能讓不同層次的孩子在短短的35分鐘課堂里都得到關注呢？筆者和同事們已經(jīng)開展嘗試，發(fā)現(xiàn)為不同教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設不同的“學習單”，能有效提升課堂質(zhì)量，更能關注不同層次學生，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生困惑.

（一）課前導學單——了解學習起點，尋找教學突破口

課前導學有兩種形式：一種為新授課學前準備，即預習導學;一種為復習整理單，服務于單元整理和復習教學內(nèi)容.

1.預習導學

面對新授課的預習導學是以學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關的知識，復習與本節(jié)課學習的新知識相關的技能，觀察與本節(jié)課內(nèi)容有密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，要解決掉本節(jié)課或者本單元本章學習當中最基礎的知識，發(fā)現(xiàn)學習中的問題.創(chuàng)設有利于建構本節(jié)課內(nèi)容的情境，為學生探究學習新知識做好鋪墊.

2.復習整理單

復習整理單是復習課前進行知識整理和典型習題的復習檢測，以總結(jié)、歸納的形式明確新知.這樣提高了學生用不同形式對已學知識的梳理能力，發(fā)現(xiàn)學生對單元知識的掌握情況，課上能夠從錯例出發(fā)，直擊學生學習問題，有準備地去提升學生學習層次.

課前導學單的使用不是讓教師不所為，而是需要更充分的備課，更靈活地運用課堂生成，更能真正地體現(xiàn)以生為本的教學理念，整個課堂從學生出發(fā)，到學生中去，教師成為學生中的一員，讓學優(yōu)生充分發(fā)揮作用，以“小老師”的身份走到臺前來，同時讓學困生錯誤點亮整個課堂，有針對性地去教學，有目的性的去關注，每個人都成為課堂教學的主人.

（二）課中學習單——探索學習規(guī)律，反饋學習問題

課中學習單的設計是以輔助學生探索總結(jié)知識規(guī)律和分析學習中的問題為立足點.課堂上教師不是簡單地按知識點順序進行講解，而是在教師的引導下，通過一些練習，發(fā)現(xiàn)總結(jié)一定的規(guī)律，或根據(jù)課堂學習進度，循序漸進的練習并解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑.

探究活動中，教師要關注學生在學習上的差異，關注學生在學習過程中的心理感受和可能存在的問題，使課堂教學整合成既有學生自學，又有研討交流的平臺，保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習.在合作探究過程中教師始終做一名參與者、組織者和指導者，對學生探究的信息，做到心中有數(shù)，為接下來的展示交流做好準備.當然要能讓這個過程充分體現(xiàn)以生為本，教師在平時就要注重培養(yǎng)學生解決問題的方法與過程.

（三）課后作業(yè)單——聯(lián)系知識體系，提高學習深度

作業(yè)單要根據(jù)學生有效學習的要求進行分層式的訓練，供學生課后檢測學習效果，突出“學案”的檢測反饋功能.除關注知識結(jié)構、學習方法外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學生應用所學知識解決生活問題的能力.

“作業(yè)單”設計主要由以下幾方面組成：①基礎知識練習及變式訓練，關注本節(jié)課的知識點，形成基本的知識與技能.（A層）②聯(lián)系生活實際，綜合運用解決問題，培養(yǎng)能力.（B層）③提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展研究，加深對所學知識的理解.（C層）根據(jù)課型不同，可適當選取2層進行課后拓展.

應用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.內(nèi)容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間.內(nèi)容也不能過難，不能超出《數(shù)學課程標準》的要求，防止使學生喪失學習數(shù)學的自信心.

總之，學習單的使用大大優(yōu)化了教學過程和教學效果，既關注到了學優(yōu)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，也關注到了學困生的問題指導，教學素材從學生中來，用到學生中去，教學課堂從單純的“教師中心”“學生中心”走向“師生對話”“生生對話”，實現(xiàn)“互動式”教學格局.讓分層理念、生本理念落到實處.

【參考文獻】

[1]劉淑俠.小學數(shù)學研究性學習教學策略探究[J].新課程研究（基礎教育），2010（10）：43-44.

[2]劉玉紅.淺析小學數(shù)學課堂有效教學策略[J].新課程（中），2011（9）：117.

[3]陳建.小學數(shù)學“有效教學”策略芻議[J].科教新報（教育科研），2010（35）：38.

[4]杜玉祥，馬曉燕，等.數(shù)學學困生問題研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.