汪翠蘭

【摘要】數(shù)學是小學階段的重要和主要學科之一，小學數(shù)學對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)有著直接影響.因此，小學數(shù)學教師往往通過采取課堂提問的方式來了解和檢測學生的學習情況.而小學數(shù)學課堂提問的有效性和效率對小學數(shù)學教學的教學質(zhì)量息息相關(guān).本文從小學數(shù)學課堂提問的有效預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩個方面入手，對教師教學方式改進的有效措施進行了深入的分析，從而實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提升.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;有效預(yù)設(shè);課堂調(diào)控

課堂提問在小學數(shù)學教學中占有較大的比重，是小學數(shù)學教學方式的重要組成部分.如今，越來越多的小學教師意識到了小學數(shù)學教學的重要性.教師對課堂提問的有效預(yù)設(shè)能力和課堂調(diào)控能力直接影響著小學數(shù)學教學工作的開展結(jié)果.因此，小學數(shù)學教師在課堂提問上投入了越來越多的精力，將課堂提問的教學落實到位，深入分析課堂提問有效預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控的有小測驗，進而實現(xiàn)對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)目標.

一、小學數(shù)學課堂提問的有效預(yù)設(shè)的有效策略

（一）準確把握好課堂提問的難度

教師在進行課堂提問時，首先應(yīng)該把握好提問的難度設(shè)置.課堂提問的難度決定了教師的提問能否充分發(fā)揮其作用.提問的難度設(shè)置太高就會打擊學生的積極性，降低學生在課堂上的參與度，造成只有少部分學生在思考的情況，不利于班級內(nèi)學生的均衡發(fā)展.課堂提問的難度設(shè)置如果過于簡單，學生會對教學產(chǎn)生輕視，降低了學生對教師教學的關(guān)注度，數(shù)學能力較強的學生可能會降低思考的積極性，同時提問若過于簡單也不利于課堂調(diào)控.因此，教師在教學過程中要把握好難度設(shè)置的平衡度.

例如，教師在進行“100以內(nèi)的加法和減法”這一章的教學時，教師就可以在難度設(shè)置上由淺入深，逐漸增減提問難度.首先對十以內(nèi)的加減法進行提問，然后對五十以內(nèi)的加減法進行提問，最后對一百以內(nèi)的加減法進行提問.這樣的難度設(shè)置更符合小學生的認知規(guī)律，提高學生在學習過程中的信心和思考的積極性.

（二）準確控制的課堂提問的密度

課堂提問的過程就是學生思考和學習的過程.因此，教師還應(yīng)該把握好課堂提問的密度.課堂提問的密度要根據(jù)教學內(nèi)容和課堂情況具體安排.如果教學內(nèi)容難度較大、理解較為困難，教師可以增強課堂提問的密度，將知識點細化，促進學生思考.如果教學內(nèi)容較為簡單、容易理解，教師可以適當降低課堂提問的密度，在確保學生課堂參與度的情況下，留出時間對教學內(nèi)容進行拓展.除此之外，課堂提問的密度也決定了學生知識內(nèi)化的速度.因此，教師在提問過程中還可以考慮學生的反應(yīng)，如果學生反應(yīng)不積極可以適當降低提問密度，延長學生思考的時間.

（三）準確把握好課堂提問的角度

教師還需要對課堂提問的角度進行準確的把握.教師提問的教學決定了學生思考的方向.例如，在進行“認識圖形”這一節(jié)的教學時，教師就可以提問“同學們在生活中見過哪些物體是圓形？”這個問題是開放的，學生可以從多個認知角度發(fā)散思考，思考的答案也各不相同，在這個過程中加深了對圓形的理解.這樣一來就提高了課堂提問的有效性，進一步促進學生思考.

二、小學數(shù)學課堂提問的課堂調(diào)控的有效策略

（一）提高課堂提問的趣味性，營造良好的課堂氣氛

在教學過程中，營造良好的數(shù)學學習氛圍對教師的數(shù)學教學效果有著直接的影響.在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往都是“高高在上”的，一個人站在講臺上講課，這樣教師與學生的互動較少，教學形式單一也會導致學生的注意力下降，導致數(shù)學教學質(zhì)量不佳.因此，教師在教學過程中應(yīng)該走到學生中，營造良好的、活躍的數(shù)學學習氛圍.學生被活躍的課堂氛圍帶動也會更樂于接受教師在課堂上講解的內(nèi)容.教師對待學生可以減少樹立自身的威嚴，而是用一種更親切的方式對待學生，讓學生更喜歡教師，從而喜歡上教師的教學方式.在提問的過程中，教師可以提高提問的趣味性，而不是以一種生硬的口吻來提問，提高學生回答問題的積極性.最大限度上讓學生參與到課堂的思考中，并從中感受到數(shù)學學習的趣味，提高對數(shù)學學習的興趣.

（二）提高課堂提問的速度性，提升課堂教學效率

教師在課堂提問時，還應(yīng)該提高提問的速度性.課堂提問的速度性對數(shù)學課堂的教學效率有著直接的影響.如果教師的提問速度較慢，為了完成教學安排，教師在課堂上只能對少部分學生進行提問，耗費時間較長，且教師難以了解班級內(nèi)大部分學生的學習情況.因此，教師在提問過程中應(yīng)該盡可能多的追問、反復(fù)提問，通過這種提問方式養(yǎng)成學生快速思考、思維靈活、反應(yīng)敏捷的學習習慣.除此之外，提高課堂提問的速度性也更能提高學生的學習效率，學生的學習往往是為了應(yīng)試教育做準備的，思考的準確性和速度在考試中是得分的關(guān)鍵.教師在課堂提問時準確地把握提問的時機，對學生思維的發(fā)展和數(shù)學能力的提升有著至關(guān)重要的影響，以此也能充分發(fā)揮出課堂提問的作用.

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求日益增多，人才的標準也日益提高，這也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求.小學階段的教學中，數(shù)學是主要學科之一，學生小學數(shù)學的學習情況決定了學生初中數(shù)學的學習基礎(chǔ)，因此，小學數(shù)學對學生的發(fā)展有著直接影響.教師要重視課堂提問對小學數(shù)學教學的重要性，深入研究有效預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控的有效策略，提高數(shù)學教學質(zhì)量.

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