張曉琴 哈建民 丁宏玉

【內(nèi)容摘要】閱讀是初中語文教育教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)與課外閱讀，課外閱讀對拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識、提升學(xué)生能力等起到重要促進(jìn)作用。教師要圍繞以人為本教學(xué)理念，全面、深入把握教材的同時采取行之有效的措施，將其和課外閱讀有機(jī)整合，促使各層次學(xué)生在多樣化課外實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了統(tǒng)編版初中語文教材與課外閱讀整合的路徑。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版 初中 語文教材 課外閱讀 整合

初中生閱讀能力素養(yǎng)發(fā)展是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的重要方面，是教師在語文教育教學(xué)中面臨的重要任務(wù)。教師要在深入分析語文課外閱讀現(xiàn)狀基礎(chǔ)上通過多種行之有效的路徑，深度整合統(tǒng)編版初中語文教材和課外閱讀，使其更具針對性、有效性，在延伸拓展課內(nèi)閱讀過程中，為班級學(xué)生提供多樣化的閱讀實(shí)踐機(jī)會，活用語文知識與閱讀方法，在提升語文閱讀能力中塑造健全人格，更好地成長成才。

一、以作者為基點(diǎn)，借作者其他文章實(shí)現(xiàn)整合

教師要在深化剖析統(tǒng)編版語文教材基礎(chǔ)上以作者為基點(diǎn)，借助教材內(nèi)外作者其他適宜的文章，深化整合教材與課外閱讀，延伸拓展課內(nèi)作者文本知識的同時引領(lǐng)班級學(xué)生在層次化閱讀實(shí)踐中，走進(jìn)文本作者內(nèi)心世界，在思想碰撞過程中有效感知文本情境、內(nèi)容、主題等，激發(fā)閱讀興趣的同時強(qiáng)化主動閱讀意識。

以“孔乙己”為例，這是統(tǒng)編版教材中“人物畫廊”單元主題下的課文，是一篇小說，魯迅是課文作者。同時，在統(tǒng)編版教材中同一作者文章較多，以“魯迅先生”為例，包括“阿長與《山海經(jīng)》”、“社戲”、“中國人失掉自信力了嗎”等。在“孔乙己”課文教學(xué)結(jié)束之后，教師要以作者為基點(diǎn)，以班級學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，深化把握統(tǒng)編版教材內(nèi)中魯迅其他文章，包括課外難易度適中的不同類型文章，優(yōu)化完善課外閱讀環(huán)節(jié)，促使教材與課外閱讀深度整合。在此過程中，教師要從不同角度入手深化把握“孔乙己”課內(nèi)閱讀情況，尊重班級學(xué)生個體差異，針對統(tǒng)編版教材內(nèi)外魯迅各類型文章特征、思想情感、內(nèi)容難易度等，科學(xué)設(shè)置課外閱讀任務(wù)，明確各層次學(xué)生課外閱讀方向的同時進(jìn)行有效閱讀，在挖掘自身潛能中，高效完成對應(yīng)的閱讀任務(wù)，不斷走進(jìn)文本作者內(nèi)心世界，在和文本有效對話、交流中，感知文本獨(dú)特魅力的同時順利激發(fā)閱讀興趣。

二、以主題為核心，借同主題文章實(shí)現(xiàn)整合

在統(tǒng)編版初中語文教材和課外閱讀整合中，教師要以主題為核心，把握同主題的教材內(nèi)外文章，合理選擇、篩選、整理，借助同主題的文章實(shí)現(xiàn)課外閱讀與教材的整合，提升課外閱讀實(shí)效性、全面性、針對性，確保班級各個層次學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中閱讀思維、能力、素養(yǎng)等都能有所提升。

以“雨的四季”為例，這是統(tǒng)編版教材“四季美景”單元主題下的課文。在課文課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師要在合理化總結(jié)基礎(chǔ)上以主題為核心，借同主題文章實(shí)現(xiàn)教材與課外閱讀整合，可以深化把握“四季美景”單元主題下前面已學(xué)過的課文，即朱自清的“春”、老舍的“濟(jì)南的冬天”，和“雨的四季”文本內(nèi)容、主題等有機(jī)聯(lián)系，明確統(tǒng)編版閱讀文本難易程度、主題特征等，通過多種可行的路徑，選取適宜的同主題文章，班級學(xué)生可以根據(jù)自身語文能力、閱讀水平等，選擇對應(yīng)的閱讀文章。在此過程中，教師要科學(xué)把握以“四季美景”為主題的教材內(nèi)外文章內(nèi)容，分層設(shè)置閱讀問題，比如，概括文本主要內(nèi)容，賞析文本段落中包含修辭手法的句子，聯(lián)系上下文解釋段落詞語含義，在對比閱讀中寫讀書筆記，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級各層次學(xué)生在對比閱讀基礎(chǔ)上有效思考對應(yīng)的閱讀問題，在問題層層解決中，實(shí)時掌握閱讀方法技巧的同時實(shí)時積累語言知識。

三、以節(jié)選文為媒介，借整本書閱讀實(shí)現(xiàn)整合

統(tǒng)編版初中語文教材中有很多節(jié)選文，教師可以向整本書閱讀延伸，有機(jī)整合語文教材與課外閱讀，指引班級學(xué)生在活用語文知識、閱讀方法技巧過程中深化把握基于節(jié)選文的整本書內(nèi)容、主題、謀篇布局等，鍛煉語文閱讀能力的同時塑造健全人格，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)發(fā)展，客觀呈現(xiàn)語文課外閱讀現(xiàn)實(shí)意義。

以“范進(jìn)中舉”為例，是統(tǒng)編版教材“人物百態(tài)”單元主題下的課文，是清代小說家吳敬梓筆下的一篇諷刺小說，選自《儒林外史》。整本書閱讀是統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，以教材中的“范進(jìn)中舉”節(jié)選文為媒介，借《儒林外史》整本書有機(jī)整合教材與課外閱讀。教師要針對課內(nèi)閱讀中各層次學(xué)生存在的問題，在向整本書延伸中深化銜接課堂內(nèi)外閱讀，在堅持因材施教原則基礎(chǔ)上，針對性指導(dǎo)班級學(xué)生圍繞整本書閱讀任務(wù)，合理安排課余時間，科學(xué)設(shè)置《儒林外史》整本書課外閱讀計劃，在鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)過程中持續(xù)鍛煉閱讀能力，在學(xué)以致用過程中塑造良好思維品質(zhì)，提升統(tǒng)編教材與課外閱讀整合實(shí)效性。

結(jié)語

總而言之，教師要在教學(xué)反思、分析、總結(jié)中明確統(tǒng)編版初中語文教材要求與特征，將其和課外閱讀有機(jī)聯(lián)系，在改變現(xiàn)狀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高層次閱讀教學(xué)，有效銜接課堂內(nèi)外閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)知識的同時深化鍛煉語文閱讀思維能力，促使知識層次、語文素養(yǎng)同步提升，為步入更高階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，客觀呈現(xiàn)課外閱讀的重要價值。

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【此論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中語文教材與課外閱讀整合的路徑和教學(xué)策略研究——以統(tǒng)編版初中語文教材為例》研究成果，課題立項號GS〔2018〕GHB3579.】

（作者單位：1.甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)小學(xué);2.甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校）