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        高三化學(xué)復(fù)習(xí)中不要錯(cuò)把手段當(dāng)目的

        2019-12-24 08:56:12鄭琳
        關(guān)鍵詞:目的手段深度學(xué)習(xí)

        鄭琳

        【內(nèi)容摘要】高三化學(xué)復(fù)習(xí),重要的是帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角挖掘?qū)κ澜绲恼J(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路,最終形成推理路徑。為達(dá)到上述目的,老師們要著力去甄別什么是教學(xué)目的,而什么又是教學(xué)手段,然后著眼于目的,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

        【關(guān)鍵詞】目的 手段 深度學(xué)習(xí)

        目前,核心素養(yǎng)的提出,要求我們進(jìn)行更多關(guān)于教學(xué)的思考。例如高三化學(xué)復(fù)習(xí),絕不僅僅是從形式上會(huì)做了多少高考題,而是在前兩年已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,思考我們到底要帶領(lǐng)學(xué)生怎樣挖掘?qū)κ澜绲恼J(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路,最終形成推理路徑。在一線教學(xué)和聽課議課的過程中,我發(fā)現(xiàn)為達(dá)到上述目的,老師們要著力去甄別什么是教學(xué)目的,而什么又是教學(xué)手段,二者切不可混淆。下面僅舉兩例予以說明。

        其一書寫方程式是手段,理解化學(xué)符號(hào)所代表粒子的轉(zhuǎn)化才是目的。方程式體現(xiàn)的不只是反應(yīng)物與生成物是什么,更重要的是中間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,化學(xué)的 “化”字是兩個(gè)人像太極陰陽魚一樣的轉(zhuǎn)化圖形,本身就代表著變化、轉(zhuǎn)化的意思,而轉(zhuǎn)化的依據(jù)就是新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)的物質(zhì)的價(jià)類二維觀,在復(fù)習(xí)中要不斷的貫徹價(jià)類二維觀這一化學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的核心觀念。這帶給我們的其實(shí)是化學(xué)人認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度。

        其二看教材是手段,發(fā)掘教材中的知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的學(xué)科思維才是目的。高考出題要高于教材,但是源于教材。帶學(xué)生練題是手段,發(fā)展學(xué)生的思維能力生成推理路徑才是目的。

        這是我最近在一所學(xué)校聽高三試卷評(píng)課時(shí)的一道題,我以此題為例闡述上述觀點(diǎn)。

        例:CuCl2(易潮解)、CuCl是重要化工原料。

        Ⅰ.用銅粉和Cl2制CuCl2,裝置如圖。

        (1)石棉絨作用 ? ;B裝置中試劑 ? 。E和F裝置及試劑可用 ? 替換(填裝置及所裝試劑)。

        (2)若實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量分?jǐn)?shù)為90.0%,則可能含有雜質(zhì) ? (寫一種)。

        Ⅱ.另取純凈CuCl2固體用于制CuCl。

        (3)若按上述操作用10. 0 mol·L-1的HCl代替0.2 mol·L-1 HCl,通人SO2后,200.00 mL黃綠色溶液顏色褪去,但無白色沉淀。對(duì)此現(xiàn)象:

        甲假設(shè):c(H+)過大。

        為驗(yàn)證此假設(shè),可取75.00 g CuCl2固體與100 mL 0.2 mol·L-1 HCl及 ? mL 9.8 mol·L-1 H2SO4配制成200.00 mL溶液再按上述操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),有白色沉淀。

        乙查閱資料:體系中存在平衡2Cl- (aq)+CuCl(s)=CuCl (aq)。則出現(xiàn)此現(xiàn)象另一可能原因是 ? 。

        課上老師講解(1)時(shí),學(xué)生不太認(rèn)可石棉絨作為載體能夠增大銅粉與Cl2接觸面積這一作用,而是對(duì)初中學(xué)過的用KMnO4制O2中棉花團(tuán)防止堵塞導(dǎo)管的作用念念不忘,這一方面說明學(xué)生對(duì)KMnO4制O2這個(gè)實(shí)驗(yàn)的特殊性認(rèn)識(shí)不夠,另一方面也說明學(xué)生對(duì)高中教材上出現(xiàn)的必修一第三章鐵粉和水蒸氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中棉花做載體和必修二第三章石蠟油分解實(shí)驗(yàn)中石棉做載體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法不夠熟悉,老師在講到此處要返歸教材,帶領(lǐng)學(xué)生感受教材中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

        第(2)問分析雜質(zhì),其實(shí)是考查我們對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)觀念,我們學(xué)習(xí)過的Cu和Cl2反應(yīng)生成CuCl2,該反應(yīng)只是Cu和Cl2所發(fā)生反應(yīng)中主要的一個(gè),真正的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理是非常復(fù)雜的,CuCl也符合Cu與Cl組成物質(zhì)的化合價(jià)規(guī)則,就很有可能是Cu和Cl2反應(yīng)的產(chǎn)物之一。要帶給學(xué)生總反應(yīng)、主反應(yīng)、副反應(yīng)這樣的觀念,甚至新教材當(dāng)中還會(huì)增加基元反應(yīng)的觀念。

        講解(3)時(shí)也遇到了困難,我查閱了該班級(jí)試卷分析數(shù)據(jù),這個(gè)小題的得分率為0.53,而整張卷子的得分率為0.69,說明應(yīng)該提升學(xué)生突破這種題型的能力,此題涉及到的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量的思想在教材中多有提及,例如選修四第二章測(cè)定濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn),只不過此題稍微復(fù)雜一些。另外,學(xué)生陷于無法理解的困難的主要原因是邏輯混亂,老師要帶領(lǐng)學(xué)生想象宏觀層面上的每一步操作以及現(xiàn)象,對(duì)應(yīng)上微觀粒子在分子離子層面的變化,將語言敘述畫圖展示,構(gòu)建圖景能更清晰的幫助學(xué)生厘清邏輯。

        此題還可以怎樣處理以便于更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力呢?針對(duì)第Ⅰ部分的處理我再提供一種思路。只給出題干和裝置圖然后學(xué)生從如下角度思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡倪_(dá)成。

        討論:1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?.原理方程式?3.如何操作得到產(chǎn)品?4.該實(shí)驗(yàn)中的干擾物質(zhì)是?如何控制?

        討論過后,再給出問題,會(huì)發(fā)現(xiàn)所有問題都藏在我們的討論中,自然都有了答案。老師還可以進(jìn)一步要求學(xué)生在按上述要求討論后,作為命題人出題,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的出題角度和高考命題人的出題角度非常接近。

        將此題變成是一種任務(wù)式學(xué)習(xí),這樣做的好處是避免問題干擾學(xué)生設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完整思維,有較長(zhǎng)時(shí)間思考較為完整的問題更有利于引發(fā)深度思考,發(fā)生深度學(xué)習(xí)。做題是手段,而形成認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路和推理路徑才是目的,只有在解決問題的過程中才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,才有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),高考成績(jī)將是這種學(xué)科素養(yǎng)的附產(chǎn)品。

        (作者單位:遼寧省沈陽市和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

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