鄭琳

【內(nèi)容摘要】高三化學復習，重要的是帶領學生從化學視角挖掘對世界的認識角度、認識思路，最終形成推理路徑。為達到上述目的，老師們要著力去甄別什么是教學目的，而什么又是教學手段，然后著眼于目的，帶領學生進行深度學習。

【關鍵詞】目的 手段 深度學習

目前，核心素養(yǎng)的提出，要求我們進行更多關于教學的思考。例如高三化學復習，絕不僅僅是從形式上會做了多少高考題，而是在前兩年已經(jīng)學習了化學基本知識的基礎上，思考我們到底要帶領學生怎樣挖掘對世界的認識角度、認識思路，最終形成推理路徑。在一線教學和聽課議課的過程中，我發(fā)現(xiàn)為達到上述目的，老師們要著力去甄別什么是教學目的，而什么又是教學手段，二者切不可混淆。下面僅舉兩例予以說明。

其一書寫方程式是手段，理解化學符號所代表粒子的轉化才是目的。方程式體現(xiàn)的不只是反應物與生成物是什么，更重要的是中間的轉化關系，化學的 “化”字是兩個人像太極陰陽魚一樣的轉化圖形，本身就代表著變化、轉化的意思，而轉化的依據(jù)就是新課標當中強調(diào)的物質的價類二維觀，在復習中要不斷的貫徹價類二維觀這一化學認識物質世界的核心觀念。這帶給我們的其實是化學人認識物質的角度。

其二看教材是手段，發(fā)掘教材中的知識點所蘊含的學科思維才是目的。高考出題要高于教材，但是源于教材。帶學生練題是手段，發(fā)展學生的思維能力生成推理路徑才是目的。

這是我最近在一所學校聽高三試卷評課時的一道題，我以此題為例闡述上述觀點。

例：CuCl2（易潮解）、CuCl是重要化工原料。

Ⅰ.用銅粉和Cl2制CuCl2，裝置如圖。

（1）石棉絨作用 ? ;B裝置中試劑 ? 。E和F裝置及試劑可用 ? 替換（填裝置及所裝試劑）。

（2）若實驗測得質量分數(shù)為90.0%，則可能含有雜質 ? （寫一種）。

Ⅱ.另取純凈CuCl2固體用于制CuCl。

（3）若按上述操作用10. 0 mol·L-1的HCl代替0.2 mol·L-1 HCl，通人SO2后，200.00 mL黃綠色溶液顏色褪去，但無白色沉淀。對此現(xiàn)象：

甲假設：c（H+）過大。

為驗證此假設，可取75.00 g CuCl2固體與100 mL 0.2 mol·L-1 HCl及 ? mL 9.8 mol·L-1 H2SO4配制成200.00 mL溶液再按上述操作進行實驗，有白色沉淀。

乙查閱資料：體系中存在平衡2Cl- （aq）+CuCl（s）=CuCl （aq）。則出現(xiàn)此現(xiàn)象另一可能原因是 ? 。

課上老師講解（1）時，學生不太認可石棉絨作為載體能夠增大銅粉與Cl2接觸面積這一作用，而是對初中學過的用KMnO4制O2中棉花團防止堵塞導管的作用念念不忘，這一方面說明學生對KMnO4制O2這個實驗的特殊性認識不夠，另一方面也說明學生對高中教材上出現(xiàn)的必修一第三章鐵粉和水蒸氣反應實驗中棉花做載體和必修二第三章石蠟油分解實驗中石棉做載體的化學實驗設計方法不夠熟悉，老師在講到此處要返歸教材，帶領學生感受教材中隱含的實驗設計方法。

第（2）問分析雜質，其實是考查我們對化學反應的認識觀念，我們學習過的Cu和Cl2反應生成CuCl2，該反應只是Cu和Cl2所發(fā)生反應中主要的一個，真正的化學反應機理是非常復雜的，CuCl也符合Cu與Cl組成物質的化合價規(guī)則，就很有可能是Cu和Cl2反應的產(chǎn)物之一。要帶給學生總反應、主反應、副反應這樣的觀念，甚至新教材當中還會增加基元反應的觀念。

講解（3）時也遇到了困難，我查閱了該班級試卷分析數(shù)據(jù)，這個小題的得分率為0.53，而整張卷子的得分率為0.69，說明應該提升學生突破這種題型的能力，此題涉及到的設計實驗時控制變量的思想在教材中多有提及，例如選修四第二章測定濃度對反應速率的影響實驗，只不過此題稍微復雜一些。另外，學生陷于無法理解的困難的主要原因是邏輯混亂，老師要帶領學生想象宏觀層面上的每一步操作以及現(xiàn)象，對應上微觀粒子在分子離子層面的變化，將語言敘述畫圖展示，構建圖景能更清晰的幫助學生厘清邏輯。

此題還可以怎樣處理以便于更好的發(fā)展學生的思維能力呢？針對第Ⅰ部分的處理我再提供一種思路。只給出題干和裝置圖然后學生從如下角度思考實驗目的的達成。

討論：1.實驗目的？2.原理方程式？3.如何操作得到產(chǎn)品？4.該實驗中的干擾物質是？如何控制？

討論過后，再給出問題，會發(fā)現(xiàn)所有問題都藏在我們的討論中，自然都有了答案。老師還可以進一步要求學生在按上述要求討論后，作為命題人出題，會發(fā)現(xiàn)學生們的出題角度和高考命題人的出題角度非常接近。

將此題變成是一種任務式學習，這樣做的好處是避免問題干擾學生設計整個實驗的完整思維，有較長時間思考較為完整的問題更有利于引發(fā)深度思考，發(fā)生深度學習。做題是手段，而形成認識角度、認識思路和推理路徑才是目的，只有在解決問題的過程中才能培養(yǎng)學生解決問題的能力，才有助于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高考成績將是這種學科素養(yǎng)的附產(chǎn)品。

（作者單位：遼寧省沈陽市和平區(qū)教師進修學校）