屠秋萍

摘 要：單詞和語法是中職生日語學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。幫助學(xué)生擺脫機(jī)械重復(fù)地背誦任務(wù)輕松學(xué)習(xí)，是廣大日語教師一直探索的方向之一。直觀教學(xué)法具有形象、真實(shí)、具體的特點(diǎn)，目前使用的掛圖、單詞卡片、思維導(dǎo)圖等都是直觀教學(xué)法的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，這種方法確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單詞和語法學(xué)習(xí)的效率，但是仍存在一些不足。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)法 ?中職日語 ?課堂活動(dòng)設(shè)計(jì) ?詞匯學(xué)習(xí)

根據(jù)國家教育部發(fā)布的《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，日語課程的內(nèi)容要注重人文性、時(shí)代性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生進(jìn)一步掌握日語語言及文化等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合運(yùn)用能力。這要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)日語的能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門外語實(shí)際上是學(xué)習(xí)另一種文化，因此直觀教學(xué)法所體現(xiàn)出來的真實(shí)、具體特別契合目前的教學(xué)實(shí)踐。直觀教學(xué)法是指是在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象，以及事物、現(xiàn)象的逼真描述來激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其獲得生動(dòng)的表象，從而使學(xué)生對知識(shí)有比較全面、比較深刻的理解和掌握。實(shí)物或教具可以通過圖像、數(shù)字、聲音等信息，充分調(diào)動(dòng)大腦皮層的所有功能，將抽象的知識(shí)更加直觀地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和融會(huì)貫通。

因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中職學(xué)校的日語教師需要思考并探索出一種更加適合于中職生的教學(xué)方法。

一、日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職日語教學(xué)現(xiàn)狀

對大多數(shù)中職生來說，要在三年內(nèi)掌握一門全新的外語并不容易。在學(xué)習(xí)過程中，很多中職生面對枯燥的背單詞、背語法就望而卻步了。通過對學(xué)生的訪談了解，很多學(xué)生選擇日語這門專業(yè)是因?yàn)閷θ毡疚幕⑷毡緞?dòng)漫游戲感興趣。這就導(dǎo)致學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)中需要大量背單詞、背課文，和他們想象中的日語學(xué)習(xí)不一樣，就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼感，主觀上的感受導(dǎo)致逐漸跟不上進(jìn)度，最終放棄日語學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的日語課堂常常忽視了教具在教學(xué)過程中的輔助作用，有大量機(jī)械的背誦任務(wù)，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的日語課堂氛圍較為沉悶，極大地影響了教學(xué)效果。

2.日語教學(xué)中直觀教學(xué)運(yùn)用形式

為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并通過激發(fā)學(xué)生上課興趣，提高課堂參與度，筆者在目前的課堂實(shí)踐中，主要將直觀教學(xué)法運(yùn)用在教具這個(gè)方面。具體來說包括自制單詞卡片、實(shí)物教具、思維導(dǎo)圖三種，通過從實(shí)際的教具到記憶抽象的知識(shí)，反復(fù)刺激學(xué)生的視、聽、說等感官，甚至是由學(xué)生親手制作單詞卡片，來達(dá)到提高課堂效率的效果。

（1）掛圖。目前市面上大多使用拼音掛圖、漢字掛圖對學(xué)齡前兒童進(jìn)行啟蒙，可見這種傳統(tǒng)教具具有其他新型教具無法取代的特殊作用。日語教學(xué)中，通常使用的是五十音圖的掛圖。五十音圖是日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是因?yàn)閿?shù)量多、容易混淆，對零基礎(chǔ)的中職生來說是日語學(xué)習(xí)的第一道關(guān)。而將五十音圖的掛圖長時(shí)間地掛在教室中，學(xué)生可以在任何時(shí)間反復(fù)觀摩、練習(xí)和記憶，充分利用了碎片時(shí)間，是輔助學(xué)習(xí)的有力工具。

（2）自制單詞卡片。特點(diǎn)是成本低廉，制作簡單，在空白卡片的正面畫上代表單詞含義的圖案，反面寫上單詞的發(fā)音即可。在實(shí)際上課的時(shí)候，卡片并不只是放在教師的手上，而是每位學(xué)生發(fā)一張不同的卡片，讓他們充分參與到課堂活動(dòng)中，而且每人一張，會(huì)給學(xué)生潛意識(shí)一種“我只要記得自己手上這個(gè)單詞就好”的暗示，減輕了他們記憶單詞的心理負(fù)擔(dān)。而且卡片圖案顏色鮮艷，先通過圖案對學(xué)生的視覺產(chǎn)生一種刺激，也會(huì)不由自主地對圖案產(chǎn)生一種聯(lián)想，思考這個(gè)單詞應(yīng)該怎么讀、怎么寫，從而加深他們對單詞的理解和記憶。通常使用單詞卡片的時(shí)候會(huì)結(jié)合一些課堂活動(dòng)，這也營造出了一種輕松愉快的課堂氛圍，讓教師和學(xué)生跳出枯燥、重復(fù)的單詞教授與記憶怪圈中。

（3）思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，學(xué)生很容易學(xué)了新的知識(shí)、忘記舊的知識(shí)，盡管很多學(xué)生在課上記筆記，但是時(shí)間久了容易遺忘，而且大部分學(xué)生記筆記的方式就是把教師的PPT“照抄”，效率很低。思維導(dǎo)圖是一種有效的知識(shí)可視化工具，因此將各種語法知識(shí)以關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)圖的方式進(jìn)行整理的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生記憶語法和融會(huì)貫通有很好的作用。

二、基于直觀教學(xué)法的學(xué)習(xí)活動(dòng)分析

1.學(xué)情分析

中職生的年齡普遍在15—18歲，對新鮮事物接受能力較強(qiáng)，而且和普高學(xué)生相比，沒有高考的壓力，但是因?yàn)橐话惝厴I(yè)要求要考取日語相關(guān)的資格證書，所以有一定的學(xué)習(xí)壓力。而且中職學(xué)校的日語專業(yè)學(xué)生和大學(xué)不同，一般沒有調(diào)劑的情況，所以學(xué)生在主觀上對日語以及日本文化有一定的好奇和興趣。

另一方面，部分學(xué)生是因?yàn)橹锌际ЮM(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)習(xí)能力和自控能力不足，面對大量外語單詞和課文的背誦容易產(chǎn)生惰性和厭煩心理，一旦成績不理想容易自暴自棄，放棄日語學(xué)習(xí)。因此，對教師來說，保持學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高學(xué)生的課堂參與率，關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的“灌輸式課堂”中，學(xué)生參與率較低。運(yùn)用直觀教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，而且對中職生來說，直觀、形象、具體的事物會(huì)比講單詞、講語法更能吸引學(xué)生的注意力。所運(yùn)用的教具也是較為簡單的東西，大大減輕了學(xué)生的畏難情緒。

2.活動(dòng)內(nèi)容分析

直觀教學(xué)法只是輔助學(xué)生理解知識(shí)的一種手段，必須由學(xué)生自己進(jìn)行信息的重組、輸出才能形成完整的思維過程，也就是說，學(xué)生需要實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)腦，參與到教具的制作中。

例如一些表示物品的單詞，可以通過手繪圖片的方式，在畫圖的過程中就將單詞的含義記憶下來。尤其是像「切手」「切符」這種很容易搞混的單詞，一旦畫出“郵票”和“門票、車票”的圖案，就很容易區(qū)分，而且手繪的過程又加深了記憶。

在學(xué)習(xí)日本的垃圾分類的時(shí)候，“塑料制品”和“塑料包裝”兩類是很容易搞混的，但是這兩類有個(gè)很大的區(qū)別是“塑料包裝”類有一個(gè)明顯的“”標(biāo)志。如果教師只是口頭提一下，學(xué)生很容易忽視，這時(shí)候可以直接拿兩個(gè)日本制的塑料制品請學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，自己找到這個(gè)標(biāo)志會(huì)比教師直接告訴學(xué)生更加記憶深刻。

上文也提到過，由于直觀教學(xué)法只是一種輔助教學(xué)法，因此要擯棄復(fù)雜的操作方式，同時(shí)不需要學(xué)生制作得非常精致。

三、個(gè)案分析

1.思路分析

筆者以江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校2018級(jí)日語專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，進(jìn)行了為期4個(gè)月的自制單詞卡片輔助教學(xué)實(shí)踐。該班學(xué)生成績兩極分化較為嚴(yán)重，大部分學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱，且自控能力較差，上課不認(rèn)真聽講現(xiàn)象嚴(yán)重。本次案例以小組合作模式進(jìn)行，制作單詞卡片并上臺(tái)講解，旨在提高學(xué)生課堂參與度，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)日語的信心。主要流程如下：

（1）教師示范。單詞卡片的制作還是比較簡單的，但是思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說還是一個(gè)比較陌生的概念，因此在學(xué)生動(dòng)手制作之前可以先展示一些教師制作的思維導(dǎo)圖或者優(yōu)秀案例，幫助學(xué)生快速了解和上手。一開始盡量不要使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，避免學(xué)生的畏難情緒。

（2）確定主題。本次實(shí)踐以《大家的日語——初級(jí)1》第11課的單詞為主題，前10課主要由教師制作單詞卡片，幫助學(xué)生了解和上手如何進(jìn)行制作和講解。

提前一周布置任務(wù)，將班級(jí)學(xué)生分為4個(gè)小組，每組5人，每組認(rèn)領(lǐng)部分單詞，同時(shí)確定好小組組長、各成員分工。組長承擔(dān)協(xié)調(diào)組員任務(wù)和講解展示時(shí)為其他組進(jìn)行打分的職責(zé)。教師隨時(shí)做好引導(dǎo)和答疑解惑。

（3）分組合作完成。師生合作、生生合作是目前強(qiáng)調(diào)的新型課堂模式，在進(jìn)行單詞卡片、思維導(dǎo)圖的制作時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并選出一名小組長，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，共同學(xué)習(xí)。在制作過程中，教師可以提醒學(xué)生進(jìn)行分工合作，各司其職，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（4）學(xué)生展示，教師點(diǎn)評。制作完成后，請學(xué)生進(jìn)行展示，并講解制作過程和制作思路。在講解的過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)反思和概括的過程，是對知識(shí)的一種“反芻”。這樣才能真正將教師所講的內(nèi)容變成自己的東西。而通過教師的點(diǎn)評，學(xué)生可以了解自己的不足或錯(cuò)誤的地方，加深印象，為學(xué)生提供新思路，同時(shí)教師應(yīng)多使用積極的語句，幫助學(xué)生逐漸樹立自信心，形成良性循環(huán)。

（5）成果檢驗(yàn)。選取本次學(xué)生制作單詞卡片的內(nèi)容作為聽寫，并記錄成績，檢驗(yàn)成果。

2.成果分析

通過對學(xué)生的訪談了解發(fā)現(xiàn)，這一次的單詞卡片制作實(shí)踐讓學(xué)生了解到前10節(jié)課教師制作單詞卡片的不易，并且表示希望教師繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。由此可見，大部分學(xué)生還是比較樂意接受這種教學(xué)法的。

單詞聽寫的結(jié)果顯示，學(xué)生主要對自己小組所負(fù)責(zé)的單詞比較熟悉。這就暴露出本次實(shí)踐的不足之處。首先，學(xué)生將精力過分地放在了單詞卡片的圖案繪制上，而忽略了單詞的朗讀和糾音，而且對單詞的講解也比較淺薄。在其他組展示的時(shí)候關(guān)注的也是“畫得好不好看”，而沒有仔細(xì)地去聽別人的講解，從而導(dǎo)致單詞聽寫只記得自己小組的單詞。這些不足是筆者需要反思，并在今后教學(xué)中解決的一大問題。

四、結(jié)語

直觀教學(xué)法具有形象、真實(shí)、具體的特點(diǎn)，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)顯性化，同時(shí)通過圖片、文字、聲音、顏色等方式刺激學(xué)生的大腦皮層，增強(qiáng)記憶效果?；谥庇^教學(xué)法的課堂，打破了傳統(tǒng)機(jī)械、重復(fù)的單詞語法教學(xué)，減輕了學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)，也符合師生合作、生生合作的新型課堂模式，提高了學(xué)生的課堂參與度，對中職日語教學(xué)有著積極的意義。

（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校）