王藝垚

摘 要：課堂評(píng)價(jià)是音樂課堂教學(xué)的重要組成部分。通過評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)音樂技能和音樂知識(shí)的掌握程度及學(xué)生的音樂發(fā)展水平。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式較為單一，在信息化教學(xué)引領(lǐng)下，音樂課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該更具有合作性、互動(dòng)性和過程性，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂靈性的發(fā)展，真正讓“評(píng)”得有“價(jià)”值。

關(guān)鍵詞：多元性 ?音樂教學(xué) ?評(píng)價(jià)

音樂是一種美的藝術(shù)，而音樂教育正是把這種美傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過音樂課堂，學(xué)會(huì)鑒賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而陶冶了學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教師音樂課堂教學(xué)效果的一種價(jià)值判斷，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一和片面，只追求評(píng)價(jià)的選拔性和甄選性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能凸顯學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不能夠在評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)性的信息。要建立全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。所以，只有創(chuàng)立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，多標(biāo)準(zhǔn)、多角度、多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真正讓學(xué)生在音樂中體驗(yàn)美的快樂，收獲美的成功。

一、學(xué)生自主評(píng)價(jià)

在多元評(píng)價(jià)中，首先要尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生才是課堂的主人。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師往往在不知不覺中就有了高高在上“主宰者”的姿態(tài)，教師的評(píng)價(jià)成了家長和學(xué)生的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個(gè)性與差異性也被徹底磨滅，評(píng)價(jià)的真正功能喪失，最終無法客觀全面了解學(xué)生。多元化的評(píng)價(jià)要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，從“主宰者”變成“平等的參與者”，承認(rèn)教師、學(xué)生、他人都是課堂評(píng)價(jià)的主體，是相互平等、共同雙向選擇的結(jié)果，把學(xué)生從被動(dòng)的參與中解放出來，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在參與掌握知識(shí)的情感，仍是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！痹谠u(píng)價(jià)活動(dòng)的開展過程中，教師需要成為一個(gè)評(píng)價(jià)的組織者，能帶領(lǐng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人，從而真實(shí)地進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，比如以“我眼中的自己”“同學(xué)眼中的我”“教師眼中的我”“父母眼中的我”等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中尤其需要注意內(nèi)部評(píng)價(jià)即“我眼中的自己”的重要性，因?yàn)閷?duì)自我的了解是自身能夠健康快樂成長的重要保證。筆者在教學(xué)過程中采用了語句提示，例如“你（他）唱的好聽嗎？”“你（他）有沒有跟上節(jié)奏”“你（他）的表情如何”等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自身感受，引導(dǎo)學(xué)生在“批評(píng)評(píng)價(jià)”的同時(shí)進(jìn)行“贊賞評(píng)價(jià)”，比如“他唱的哪里比較好，值得我們學(xué)習(xí)”“如果他把這個(gè)問題解決了，那他的歌聲會(huì)怎樣”，在不打擊學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，又能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，同時(shí)看到自身的閃光點(diǎn)，獲得成功的體驗(yàn)。這種外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，活躍了課堂氛圍，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)公正的評(píng)判發(fā)表自己的意見，在這樣熱烈的討論中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性也進(jìn)一步增強(qiáng)，評(píng)價(jià)的語言也越來越豐富，最終讓評(píng)價(jià)成為一個(gè)人人參與，共同進(jìn)步的過程。

二、集體合作評(píng)價(jià)

培根曾經(jīng)說過：“一個(gè)不會(huì)與人合作的人比弱智的人更可怕?！焙献骶袷乾F(xiàn)代社會(huì)文明的標(biāo)志之一，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合作。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，會(huì)無形地塑造“個(gè)人意識(shí)”，教師會(huì)抓“尖子生”，課堂表現(xiàn)力強(qiáng)，舉手發(fā)言多的學(xué)生成了教師的“寵兒”，教師在也會(huì)給予好的評(píng)價(jià)，而那些默默無聞或者“五音不準(zhǔn)”的學(xué)生逐漸被冷落，最后失去對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然只重視了個(gè)人的好壞而忽略了集體意識(shí)。所以，在開學(xué)初，筆者就制定了本學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)小組和期末“音樂會(huì)”的計(jì)劃。音樂學(xué)習(xí)小組規(guī)定三到五人為一個(gè)小組，每個(gè)小組以學(xué)生原有的音樂能力水平作為分組的依據(jù)，使每個(gè)小組中都有能力較強(qiáng)的學(xué)生也有能力稍弱的學(xué)生;在課堂中，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課堂展示，大家互幫互助，把團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感始終放在第一位。比如，學(xué)習(xí)中職音樂中第十四單元：歌曲《鱒魚》時(shí)，讓組內(nèi)成員討論角色分配，有的學(xué)生舞蹈比較好，就作為伴舞進(jìn)行表演，有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，就用簡(jiǎn)單的樂器進(jìn)行伴奏，發(fā)揮每個(gè)人擅長的方面，同時(shí)組與組之間進(jìn)行兩兩PK，在某個(gè)小組表現(xiàn)好的時(shí)候，及時(shí)對(duì)該小組進(jìn)行表揚(yáng)，并讓該小組成員在“隨堂記錄表”上添上一個(gè)小音符，作為期末評(píng)價(jià)時(shí)的一個(gè)重要依據(jù)。而期末的 “匯報(bào)音樂會(huì)” 不僅替代了期末考試，也為學(xué)生提供了一個(gè)可以充分展現(xiàn)才能的舞臺(tái)。“音樂會(huì)”要求人人參與，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長，選擇適合自己的節(jié)目。鼓勵(lì)多人合作排演節(jié)目，而從排練到最終成型，教師只負(fù)責(zé)必要的提示點(diǎn)撥，剩余都由學(xué)生自己討論完成，給學(xué)生最大的自由。在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立方面設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“最佳主持人”“最動(dòng)聽歌聲”“最美舞姿”等，這樣的“期末考試”學(xué)生更樂于參與，不僅避免了能力較弱的學(xué)生有不求上進(jìn)的想法，而且也給了基礎(chǔ)較好的學(xué)生壓力與動(dòng)力，促使他們?nèi)椭鷦e人提高整個(gè)小組的水平，強(qiáng)化了小組成員共同進(jìn)步的目標(biāo)，最終營造了和諧、團(tuán)結(jié)的氛圍，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷都是不同的，在評(píng)價(jià)這一過程時(shí)就要求教師用發(fā)展性的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生在每個(gè)階段的表現(xiàn)。建立“藝術(shù)成長檔案記錄手冊(cè)”，它全面記錄了學(xué)生在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)和探索過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的一個(gè)小小的平臺(tái)，并且可以把不同階段的學(xué)習(xí)過程拿出來作對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)自身音樂成長有更加清晰立體的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生對(duì)自身音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步?！八囆g(shù)成長檔案記錄手冊(cè)”在內(nèi)容的選擇上比較寬泛，不拘一格，從每個(gè)學(xué)期期末的“學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)”上音樂等級(jí)、參加活動(dòng)獲得的證書到班級(jí)“音樂會(huì)”的表演音像資料，參加家庭、小區(qū)等校外的音樂活動(dòng)照片都可以一一放入“檔案記錄袋”內(nèi)，這些都是學(xué)生在某個(gè)階段藝術(shù)方面成長的載體。筆者的做法是在學(xué)生每學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期，讓每人制作一張記錄表，表格上有“我的簡(jiǎn)歷（包括班級(jí)、姓名、愛好、照片）”“我參加的藝術(shù)活動(dòng)”“我的創(chuàng)作（創(chuàng)編的歌詞、舞蹈、音樂小報(bào)等）”“我的評(píng)價(jià)”等等，讓學(xué)生自己去記錄整個(gè)一學(xué)年中的每一個(gè)與藝術(shù)有關(guān)的瞬間。剛開始制作“手冊(cè)”，對(duì)學(xué)生來說是一件既新鮮又比較盲目的事情，所以教師必須全程參與，從剛開始的“隨意填寫”到后面“有要求性填寫”，逐步提高學(xué)生的記錄水平。而一般在兩三次記錄之后，就可以全部放手讓學(xué)生自己填寫。“手冊(cè)”建立后，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)別人的記錄手冊(cè)進(jìn)行瀏覽，定期舉辦“我的藝術(shù)”分享活動(dòng)，對(duì)每個(gè)同學(xué)藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行階段性的“影音重現(xiàn)”，與同學(xué)相互分享自己的藝術(shù)活動(dòng)，回顧音樂成長的道路，讓學(xué)生成為手冊(cè)的記錄者，又是他人檔案袋的欣賞評(píng)價(jià)者，幫助學(xué)生對(duì)他人和自己的音樂學(xué)習(xí)不斷思考，了解發(fā)掘自己的潛能，樹立音樂學(xué)習(xí)的自信心。

四、揚(yáng)長避短的評(píng)價(jià)

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)世界上獨(dú)一無二的，所以每個(gè)學(xué)生所擅長的方面也是各有不同。某些學(xué)生具有很好的音準(zhǔn)和節(jié)奏，但是學(xué)習(xí)樂器卻有些困難;某些學(xué)生身體協(xié)調(diào)方面有較好的天賦，但是在音準(zhǔn)方面卻差強(qiáng)人意，所以這也要求我們必須在評(píng)價(jià)的時(shí)候從多維度考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，不能一概而論，“一曲”定生死。在每個(gè)學(xué)期開學(xué)時(shí)，除了做好記錄之外，還給學(xué)生一張“我的強(qiáng)項(xiàng)”推薦表，需要學(xué)生填寫自己的強(qiáng)項(xiàng)，并且可以填寫多項(xiàng)強(qiáng)項(xiàng)，有的學(xué)生樂器好就可以填寫樂器，有的學(xué)生唱歌好就可以填寫唱歌，填寫好之后教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行組合，結(jié)合集體性評(píng)價(jià)方式中的“期末音樂會(huì)”和階段性的展示活動(dòng)，學(xué)生自主排練，揚(yáng)長避短，讓每個(gè)學(xué)生都能從這一次排練中收獲成功的喜悅。當(dāng)然僅僅只選擇強(qiáng)項(xiàng)的評(píng)價(jià)并不符合學(xué)生整體的發(fā)展，所以除了強(qiáng)項(xiàng)的展示之外，對(duì)于自己的弱項(xiàng)也要加以練習(xí)鞏固。可針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，采用因人而異的考察方式。具體的做法是，首先進(jìn)行分組，分為“舞蹈”特長、“表演”特長、“歌唱”特長和“器樂”特長四個(gè)方面，學(xué)生從這四個(gè)方面中隨機(jī)抽取自己的弱項(xiàng)進(jìn)行展示，題材內(nèi)容不限，這樣的方式促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)勢(shì)方面的提高和進(jìn)步，督促了其劣勢(shì)方面的學(xué)習(xí)和鞏固，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，保障了學(xué)生全面發(fā)展。

除了以上的幾種評(píng)價(jià)方式之外，還有很多評(píng)價(jià)方式，比如由于教師所教授的班級(jí)人數(shù)較多，所以不可能記住每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)怎樣熟記于心，隨堂記錄表變成了一個(gè)好方法，及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，通過一個(gè)學(xué)期的積累也能在某種層面上真實(shí)反映出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的情況。

音樂是感性的藝術(shù)，音樂課程是綜合性的課程，每個(gè)學(xué)生由最初對(duì)于音樂的感知到最后唱出的歌聲不能完全劃一個(gè)等號(hào)，單純的四個(gè)層次評(píng)定不能全面展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)，所以在期末評(píng)定時(shí)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)的多元化多層次化能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作精神，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)的“失敗中”徹底解放，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生更加樂于參加音樂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣，為其終生能熱愛音樂、享受音樂打好良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：松陽縣職業(yè)中專）