劉金靜

摘 要：隨著高等教育的發(fā)展和教育理念的更新，人們不斷追求完美、追求人生的全面和諧發(fā)展。我國教師教育由于諸多歷史原因，忽視人文素質(zhì)養(yǎng)成，造成人文素養(yǎng)欠缺，從而無法滿足和適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，對大學生進行人文素養(yǎng)教育是高校思想政治教育必不可少的教育，是促進人更加和諧持續(xù)全面發(fā)展的需要，同時也是傳承中華古老文明的需要。因此，在大學從事思想政治教育的教師必須具備較高的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校;思政教師;人文素養(yǎng)

一、引言

高校思政教師是專門向大學生傳授思想政治理論知識、培養(yǎng)大學生分析問題和解決問題能力，提高大學生思想道德覺悟，把大學生培養(yǎng)成全面發(fā)展和社會所需人才的專業(yè)人員。而高校思政教師的作用能否發(fā)揮、發(fā)揮作用的大小，與高校教師的人文素質(zhì)密切相關(guān)。教師人文素養(yǎng)的高低關(guān)系著學生知識水平以及人生觀和價值觀的取向，不僅是培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提，也是提高教師自身學術(shù)水平和教育質(zhì)量的關(guān)鍵，更是高校師資隊伍建設中面臨的一個重要課題。

人文素養(yǎng)是一個人做人的基本素質(zhì)與修養(yǎng)，不僅與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)相互交叉、滲透與融合，而且又對這些基本素質(zhì)產(chǎn)生直接影響。人文教育主要是指人文精神和人文知識教育，也包含社會科學教育、美學藝術(shù)教育。人文教育旨在塑造人格和完善人性。其根本目的是為過早實行文理分科的當代教師“補課”，增加一些人文知識，更為重要的是，促進人的全面發(fā)展。

二、樹立“育人”必先“做人”的觀念

教育是以人育人的事業(yè)，教師首要的任務是要把做人與育人統(tǒng)一起來。既要時時以育人者的標準來要求自己做人，又要以認認真真做人來促進自己育人。教師要努力造就一種為師者應有的人格，即以自身的言行體現(xiàn)出知識與道德的和諧統(tǒng)一。要做到做人育人的統(tǒng)一，就要熱愛自己的本職工作，要特別注重師德培養(yǎng)，這是育人的前提。從做人來講，要做一個完整全面的人，既需要人文知識，更需要人文精神和素養(yǎng)。提升人文素養(yǎng)重在實踐。用我國傳統(tǒng)的話來講，懂得人文知識只是“為學”“知道”，而養(yǎng)成人文素質(zhì)則是“為道”“體道”。只有有了較高的人文素養(yǎng)，才能真正做到為人師表，從而感染、教育和引導學生，使之成為知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人，從而培養(yǎng)出和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的人。作為教師首先就是要教會學生懂得怎樣做人，這就要求教師能把正確的世界觀、人生觀和價值觀及審美情趣融于一身，使人類一切美好的情感在自己身上具體化，以特有的個性魅力吸引學生、影響學生。因此，要適應時代教育發(fā)展的需要，教師的人文素養(yǎng)也要不斷提高。新僑職業(yè)技術(shù)學院全體思政教師一直堅持集體備課制度，針對我校學生的特點，統(tǒng)一教學思想，統(tǒng)一教案，在教學過程中倡導學生以哲學為觀點，歷史為知識，文學為基礎(chǔ)，廣泛涉獵各領(lǐng)域知識，教會學生“四個學會”即：學會學習、學會溝通、學會做事和學會做人。學會學習就是要求學生掌握學習的方法和技巧;學會溝通就是讓學生學會如何與人交流;學會做事就是教會學生學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能;學會做人就是讓學生提升社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和個人品德修養(yǎng)。這樣，既提升了思政教師本身的人文素養(yǎng)和人文品格，也強化了對學生的人文知識的傳輸。

三、教師應不斷充實自己的人文知識

教師不僅要有足夠的知識儲備、教育技能、創(chuàng)新意識，而且要有真誠的事業(yè)心，要有較高的文化涵養(yǎng)和人格魅力。所以，教師要不斷地學習歷史知識、哲學知識、宗教知識和美學知識來豐富自己的人文知識，使自己在教學中能依靠自己的專業(yè)知識、品德修養(yǎng)、人文底蘊、審美情趣和教育技巧贏得學生的認同和模仿，使學生主動自覺地樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，潛移默化地接受人文教育?？茖W和人文不可分割，對于整個人類生活的重要性是不言而喻的。如果將教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)立足于整個教學活動的基礎(chǔ)上，把科學教育與人文教育融合起來，那么必將促進學生全面發(fā)展和教師人文素養(yǎng)整體提高;拓寬高校人文教育的內(nèi)容和思路。在教學過程中，作為教學活動的指引者，教師要有意識地灌輸、提升人文教育內(nèi)容。同時，教師應不斷提升自己的人文精神。人文素養(yǎng)包括兩部分，一個是人文知識，另一個是人文精神。只增加人文知識并不一定能夠提升人文精神。教師是教育之本，這就給教師提出了更加艱巨、復雜的任務。重任在肩，光榮又艱巨，因此，教師必須不斷提升自己的人文精神。

第一，教師要有強烈的教育使命感和責任心。學生是否有道德、有能力、有信心、有尊嚴，全靠廣大教師的辛勤工作。

第二，教師要尊重學生的人格和權(quán)利。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”展示了教師為學生服務，學生是主體的師生關(guān)系。學生是獨立的個體，有自己的思想、觀念、個性、習慣，他們有權(quán)利規(guī)劃自我。在成長階段，教師有責任幫助學生完成社會化進程，但履行這種責任的前提是尊重學生的人格和權(quán)利。學校的規(guī)章制度要適合學生成長的需要;教師的工作方式和工作水平要經(jīng)受學生的評判。

第三，教師要平等對待每一位學生。在教育過程中，讓每一位學生得到公正、公平的對待，讓弱勢群體得到同等關(guān)懷和幫助是對教師本身素質(zhì)的考驗。對于不同出身、不同性格、不同樣貌、不同智力的學生，教師要一視同仁、平等對待。第四，教師要以寬容之心，善待學生。當學生出現(xiàn)過錯時，教師不能隨意指責、批評，甚至諷刺、挖苦、辱罵、體罰學生。教師要把自己放在學生的位置上，用他們的思維方式去思考問題，對學生多一些寬容和理解，處理問題時要注意不會傷害學生的自尊心。和學生一起去感受他們在學習中遇到的困難及沮喪的心情，一起去體驗他們在成長過程中經(jīng)歷的挫折，包容學生的過失。更重要的是幫助學生解決問題、改正錯誤，從而不斷促進學生進步和發(fā)展。

第五，教師要善于挖掘?qū)W生優(yōu)點，激勵學生自尊。每一位學生都希望得到教師對他們最真誠、慷慨地贊美。這一點點贊賞就像一點小火花會燃起師生之間友誼的火焰。在教學中我們不能區(qū)別看待成績參差不齊的學生，而應注重在教學中挖掘?qū)W生優(yōu)點并加以強化，讓學生意識到自己的長處，讓學生知道教師對他的欣賞和關(guān)注，這樣有利于激發(fā)學生自尊，從而激發(fā)學生的學習興趣。讓學生能在學習中獲得自信，從而提高學習的主動性。這也能為融洽師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。我們可以從一次勇敢的發(fā)言，一次用心的作業(yè)，一次微小的進步中挖掘?qū)W生的優(yōu)點，我們要學會用欣賞的眼光去看待每一位學生，有的放矢，獲得學生的信任和尊重，使學生確信自己的能力。

第六，教師要善于自省。自省是自我認識、自我分析、自我完善、自我提升的過程。是對過去的經(jīng)驗反饋，又是做出新計劃和行動的依據(jù)。教師要反省自己的人文修養(yǎng)、敬業(yè)精神和職業(yè)習慣，反省自己是否符合教師規(guī)范和標準，反省自己的教育理念和教育方法，從而進一步提升自己。

四、廣泛開展高校之間教師團體的結(jié)隊活動、社會考察活動

學校要通過定期舉辦學術(shù)沙龍、熱點問題講座、參加社會公益活動等形式增加不同院校、不同學科之間教師的學術(shù)交流機會，在活動中潛移默化地實現(xiàn)教師人文素養(yǎng)提升。在進行人文學科課程建設的同時，對教師要加強歷史、哲學、文學、藝術(shù)等學科繼續(xù)教育，中國科學院院士楊叔子曾說，“在今天對學生加強全面素質(zhì)教育，即加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強世界觀、人生觀、價值觀教育的同時，必須特別重視加強我國歷史和文化、文學和藝術(shù)、傳統(tǒng)美德與革命傳統(tǒng)的教育，重視加強科技教育和人文教育。一個國家的人民，一個民族的子孫，如果忘記了自己的民族及其歷史和文化，那將是十分悲慘的，后果將是難以設想的”。要強化教師的社會責任感，要鼓勵教師參加國內(nèi)、國際學術(shù)會議，促進教師人文素養(yǎng)提升。

五、利用專業(yè)教育，挖掘人文精神

愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育，他可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人?！痹谥R和技能的培訓中，應充分體現(xiàn)和挖掘人文精神。教學過程既是傳授知識的過程，也是一個“傳道”的過程，不管哪門學科的教學，教師的思想境界和人品作風，都會在教學過程中反映出來。積極探索專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育有機融合的新途徑。教師在備課時就要思考如何將知識傳授與文化素質(zhì)教育相結(jié)合，將科學教育與人文教育相結(jié)合，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的人文精神，充分發(fā)揮專業(yè)課教學在文化素質(zhì)養(yǎng)成中的潛在功能。在實施教學活動過程中，注重啟發(fā)、引導學生思考專業(yè)知識對于社會、人生的意義和價值。在專業(yè)課教學中融入素質(zhì)教育的理念，如在科技類課程中把科學的本質(zhì)、科學的價值、科學與技術(shù)、科學與社會、科技與人的關(guān)系等問題滲透到專業(yè)課教學中去，在專業(yè)課教學中體現(xiàn)科學史、專業(yè)學科史的內(nèi)容，以此揭示科學創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新中的方法啟迪和精神品格，展示科學家的智慧、品德和人格。在生態(tài)學課程中融入倫理教育，喚起學生尊重自然、尊重客觀規(guī)律、尊重生物與自然的內(nèi)外在價值、科學地利用自然資源的意識。通過開展類似的教學活動，久而久之，教師自身的人文素養(yǎng)無形之中就會得到很大提高。