陳學(xué)亮 潘奮杰

摘 要：在課堂教學(xué)中，課堂氣氛是否活躍，師生配合是否默契，直接影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果。作為一名教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。我們課題組的成員都以精彩的開(kāi)場(chǎng)白、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、幽默的語(yǔ)言、小組合作、動(dòng)手操作、在矛盾中思辨來(lái)活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;活躍;課堂氣氛

一、問(wèn)題的提出

（一）問(wèn)題現(xiàn)象

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，作為老師的我們，深切地感受到他們上課的積極性與激情越來(lái)越減弱、降低，在低年級(jí)的課堂中，我們還能看到孩子們的小手舉得高高，回答問(wèn)題聲音響亮，哪怕是答案離題萬(wàn)里，他們也有很大的勇氣說(shuō)出來(lái)，可是現(xiàn)在，我們的學(xué)生到了四、五年級(jí)，每次走進(jìn)教室，從師生問(wèn)好的那一瞬間就感覺(jué)到孩子們的無(wú)精打采，開(kāi)始上課時(shí)更是沉悶。有部分學(xué)生整節(jié)課都規(guī)規(guī)矩矩的坐著，從來(lái)都不主動(dòng)發(fā)言，“安安靜靜”地當(dāng)聽(tīng)眾，“心甘情愿”地當(dāng)觀眾。分組讓學(xué)生討論時(shí)，積極討論者還是那么幾個(gè)，大多學(xué)生只把自己當(dāng)作是旁觀者。做練習(xí)時(shí)他們?cè)谡J(rèn)真做，做完了也沒(méi)有任何表情。這種種表現(xiàn)，導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶，對(duì)落實(shí)新課程理念是極為不利的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更是有百害而無(wú)一利，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也大大削減了上課的激情。因此，筆者決定以微型課題的形式來(lái)對(duì)活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛的策略展開(kāi)研究。

（二）對(duì)問(wèn)題的分析與思考

筆者通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，造成課堂氣氛沉悶的原因有如下3個(gè)。

一是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間的制約與長(zhǎng)期的以教師為中心的講授，使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受的思維定勢(shì)與行為定勢(shì)。

二是教師所講內(nèi)容，所用的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三是學(xué)生的個(gè)性差異所致，課堂上只有幾個(gè)表現(xiàn)欲特別強(qiáng)的孩子在舉手發(fā)言、發(fā)表見(jiàn)解，而稍內(nèi)向的孩子往往就只有“安靜的傾聽(tīng)”的份兒。

從造成課堂氣氛沉悶的原因中，我們不難看出，教師的作用制約了學(xué)生在課堂中的自主發(fā)展。

二、問(wèn)題的研究

（一）理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者;要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。”作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者充分感受到：只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何活躍課堂教學(xué)是相當(dāng)重要的。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！濒斞赶壬惭裕骸皼](méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，課堂氣氛是否活躍，師生配合是否默契，直接影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果。作為一名教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用我們的數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力，魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

（二）策略研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂氣氛是否活躍直接影響了課堂教學(xué)效果，也直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何著手活躍課堂氣氛呢？我們研究過(guò)程中在課堂上得以實(shí)踐檢驗(yàn)的有效策略具體如下。

1.以精彩的開(kāi)場(chǎng)白營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

一堂課的開(kāi)頭是非常重要的，設(shè)計(jì)好一堂課的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)于上好一堂課有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。老師們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課前給孩子們猜謎語(yǔ)、唱兒歌，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)打破了以往單調(diào)的氛圍，出奇制勝。記得名師華應(yīng)龍就很注意滿懷激情，進(jìn)入角色，用自己的心去碰撞學(xué)生的心，用自己的情去溝通學(xué)生的情。此外，他們還會(huì)利用課前時(shí)間和學(xué)生交談，了解和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行簡(jiǎn)短的“攻心戰(zhàn)”，以加深感情融洽。

例如，老師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)東南西北》一課中的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的。

師：小朋友們，天氣越來(lái)越冷了，上課前讓我們先來(lái)熱熱身。（師生一起進(jìn)行了《健康操》的表演）

師：剛才我們小朋友做得真帶勁兒，你發(fā)現(xiàn)我們的準(zhǔn)備操中有哪些表示方向的詞語(yǔ)？

既活躍了課堂氣氛，拉近了師生關(guān)系，又引入到今天的所學(xué)，真是一舉多得?。?/p>

2.課堂情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供一個(gè)大膽提問(wèn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親進(jìn)數(shù)學(xué)的情感。教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以“大情境”為線索，串起各“環(huán)節(jié)情境”以形成一個(gè)完整的課堂情境。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲;在自主探索的過(guò)程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣;在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)、互助、接納、贊賞;在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹(shù)立了自信;在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中，深刻體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)的價(jià)值等等。在這一過(guò)程中，學(xué)生自然而然地忘記了“懶洋洋”，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.以教師的幽默語(yǔ)言貫穿課堂始終

課堂上孩子的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，教師可以適時(shí)用一些幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，讓孩子們調(diào)節(jié)一下，解除疲勞，創(chuàng)造輕松愉悅的氣氛，取得意想不到的效果。緊張的課堂氣氛中，孩子的笑點(diǎn)很低，只要稍微好笑的詞兒，孩子們都會(huì)報(bào)以會(huì)心的一笑。例如，五年級(jí)教材中教到《估計(jì)不規(guī)則圖形的面積》，教學(xué)內(nèi)容安排了小華出生時(shí)的小腳丫和兩歲時(shí)的小腳丫，在筆者剛剛出示腳丫圖時(shí)，就聽(tīng)到一學(xué)生悄悄說(shuō)：“臭腳丫……”，筆者繼續(xù)著手中的投影播放，順嘴說(shuō)：“你的鼻子比小狗的鼻子還靈啊，連紙上的腳丫都能聞著臭??！”他不好意思的一笑，教室立刻安靜了，這節(jié)課，那個(gè)男孩聽(tīng)得特別好。在數(shù)學(xué)課中，往往在會(huì)心的一笑中，孩子們都集中了注意力，而且很容易的理解了教師的意圖，這樣做對(duì)于提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣效果很好。

4.以小組合作競(jìng)爭(zhēng)的方式吸引學(xué)生眼球

讓學(xué)生想一想，談一談，小組討論能讓學(xué)生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有助于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體精神。在小組討論中，中等以下的同學(xué)因沒(méi)有壓力，沒(méi)有怕講錯(cuò)被全班同學(xué)見(jiàn)笑的緊張感，而暢所欲言，互相啟發(fā)，積極思維，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在我們教學(xué)研討課上，五年級(jí)三班的一堂交流展示課給筆者留下了深刻的印象。學(xué)生們小組之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，一個(gè)個(gè)不甘落后，為本組有一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)而激動(dòng)，為小組成員的小小失誤而惋惜，課堂氣氛非?；钴S，讓聽(tīng)課老師也隨著一組組孩子們的表現(xiàn)時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而緊張，時(shí)而郁悶。在課堂上，調(diào)動(dòng)孩子們的參與熱情，讓他們真正的小組合作，小組競(jìng)爭(zhēng)起來(lái)，那時(shí)的課堂就會(huì)有不一樣的精彩，活躍的課堂氣氛自然就不在話下。

5.以動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生玩一玩，干一干，在“活動(dòng)”中參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。教學(xué)中教師要充分利用教具演示，學(xué)具操作，電化教學(xué)手段，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干”，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽(tīng)，用眼睛看，更重要的是要?jiǎng)邮?、?dòng)口、動(dòng)腦，多種器官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生推到主體地位。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加減法》時(shí)，筆者考慮到學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單得運(yùn)算法則學(xué)起來(lái)枯燥，沒(méi)有興趣，讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備的正方形紙，在課堂上通過(guò)折、畫(huà)、標(biāo)分?jǐn)?shù)、提問(wèn)題、展示等一系列的活動(dòng)，不僅完成了本科教學(xué)任務(wù)，還復(fù)習(xí)了以前的舊知識(shí)，學(xué)生興趣盎然，自始自終處于自主學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)得格外積極、帶勁兒。也許是動(dòng)手操作解放了他們的手，讓他們活力四射;也許是由于他們自己準(zhǔn)備的道具，讓他們興趣盎然。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自己制作學(xué)具，上課操作學(xué)具，學(xué)習(xí)的氣氛非?；钴S，上課時(shí)參與面很廣，教學(xué)效果非常明顯。

在學(xué)生可以的情況下，教師盡量放手讓孩子去做，準(zhǔn)備學(xué)具、動(dòng)手實(shí)踐，讓他們小手動(dòng)起來(lái)的同時(shí)也開(kāi)動(dòng)腦筋，讓創(chuàng)新思維的火花不斷迸發(fā)，讓課堂氣氛更活躍。

6.以在矛盾中思辨來(lái)活躍課堂

“矛盾是打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙”。有矛盾，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。對(duì)這些“疑惑和不解”，教師要根據(jù)學(xué)生的解開(kāi)能力一層一層地逐步挑起，也可由學(xué)生自己挑起，教師再有選擇地交給學(xué)生。這好比平靜的水面投入一顆石子，學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、究底的興趣被激發(fā)起來(lái)了。

這一觀點(diǎn)，在教學(xué)中，我們一定要耐得住性子，先任學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一定要以學(xué)生為主，教師當(dāng)場(chǎng)外觀眾，到需要你站出來(lái)時(shí)再出場(chǎng)，效果就立刻顯出來(lái)了。因?yàn)樵谝宦暵暋拔彝饽衬车目捶?！”“我不同意某某的意?jiàn)！”的辯駁中，學(xué)習(xí)的氣氛越來(lái)越濃烈，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解也越來(lái)越透徹，學(xué)生在輕松活潑中學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了智能，課堂氣氛之熱烈自然也可想而知了。

三、成效與反思

經(jīng)過(guò)一年我們課題組的實(shí)踐，通過(guò)各種活躍課堂氣氛的策略的實(shí)施，現(xiàn)在，課堂上爭(zhēng)著舉手發(fā)言的人多了，當(dāng)聽(tīng)眾的人少了，打破了一潭死水的僵局。在老師多樣化的教學(xué)手段和富有激勵(lì)性的語(yǔ)言下，學(xué)生上課精神百倍，他們感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上興趣盎然，課堂氣氛活躍，學(xué)生們學(xué)得輕松，教師也教得自然輕松，教學(xué)效果大大提高了，作業(yè)質(zhì)量也明顯提高了。

這些都表明，活躍課堂氣氛的策略在課堂教學(xué)中的合理、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂?，能凸顯出其實(shí)效性，具有一定的研究?jī)r(jià)值和推廣使用價(jià)值。

通過(guò)多種途徑和策略的研究，我們欣喜地看到課堂的變化，學(xué)生的變化。然而，對(duì)于課題的研究，筆者還只是處在探索與嘗試的階段。因此，筆者將在追求高效課堂的路上不斷摸索前行，希望能與各位同仁一起切磋、探討、研究。