李力

摘 要：隨著新課標的改革開展，在高中化學課堂教學中提出了新的要求，也對高中化學教師的教學水平有了更高的要求。高中化學對于高中生來說是需要攻克的一門比較難的課程，教師要基于高中化學課堂實驗探究教學組織形式的教學模式進行適當?shù)膭?chuàng)新，探索出能夠幫助學生更好學習的教學模式和教學方法。在現(xiàn)今的課堂實驗探究教學組織形式中存在著一些問題，教師要找出問題并且尋找出解決問題的方法，完善高中教學的課堂模式，幫助學生進行高中化學的學習。談一談有關高中化學課堂實驗探究教學組織形式的研究。

關鍵詞：高中化學;課堂實驗;教學研究;實驗探究

化學是以實驗作為基礎的一門學科，在高中化學課堂教學中，如果只是根據課本來對學生進行理論性教學，會加大學生的學習難度，但是如果教師在課堂教學中采用實驗探究教學的組織形式，將會激發(fā)學生對化學的興趣，幫助學生理解高中化學的課本內容。但是現(xiàn)如今，在高中化學課堂實驗探究教學組織形式中存在著一些問題，經過研究發(fā)現(xiàn)，包括在一些小組課堂實驗的過程中操作方法不正確、儀器的使用不正確等等。因此，教師要尋找合適的方法來解決這些問題，使得課堂實驗探究教學的組織形式更加完善。

一、高中化學課堂實驗探究教學中存在的問題

在實行課堂實驗探究教學的教學模式中存在著以下幾點問題：

1.課堂中實踐混亂

在課堂的實踐過程中，由于班級中學生人數(shù)較多，因此分成的小組也較多，并且在小組中成員水平參差不齊，學生操作時不能正確把握操作方法和步驟，每個學生顯得手忙腳亂，不能很好地完成實驗，達不到預期的效果。并且由于小組多，實驗操作復雜，教師不能完全了解每個小組的實驗情況，不能尋找出各自存在的問題并及時解決。這樣就形成了一個惡性循環(huán)，在課堂中不能做到井然有序。

2.小組成員中不能相互配合協(xié)助

在小組實驗過程中，由于每位學生的學習情況不同，動手能力和水平也參差不齊，在實驗過程中，往往都是由成績較好的個別學生進行實驗方案的制訂、完成實驗的操作過程、得出實驗結論。形成了“少數(shù)人動手，多數(shù)人觀望”的狀況，小組中個別成員間沒有做到相互配合、齊心協(xié)力完成實驗任務，在這樣的局面中，個別進行動手操作的學生收獲很大，能夠理解大部分實驗過程有助于高中化學的理解和學習，但是對于在實驗過程中“觀望”的學生來說，在實驗過程中并沒有收獲什么東西，沒有達到課堂實驗探究教學模式的目的。但是在動手操作的學生中還存在著一些問題，那就是有的學生只是按照老師和課本上所給的實驗步驟來進行操作，自己沒有獨立地進行深入思考，即使是完成老師所給的實驗任務，自己也不清楚這個實驗到底是在做什么，為什么可以得出這樣的實驗結論，這樣進行的實驗探究教學并不能達到本來的教學目標。

3.學生沒有交流和反思

在實驗的過程中，學生不清楚自己的錯誤在哪里，即使是得出實驗結論也不知道實驗結論是否正確，有時還會把錯誤的實驗結論當作正確的實驗結論進行總結和匯報，這體現(xiàn)了學生在實驗的過程中，沒有做到合理的反思和交流。當化學教師在學生進行總結和匯報完畢之后才會知道學生實驗操作錯誤，而往往在這種情況下，留給學生重新進行實驗的時間不充足，學生也就不能及時找出自己實驗的錯誤所在并且改正。

4.教師沒有進行合理的引導

化學教師在課堂上往往注重于講述課本上的知識點，沒有制訂好實驗的具體操作方案，并且留給學生做實驗的時間不充足，對學生缺乏正確引導，使得在學生操作時手忙腳亂，不知從何下手，實驗的操作也錯誤百出。

以上列出的問題只是從教師的角度去發(fā)現(xiàn)問題，但是學生作為課堂的主體，以學生的角度來尋找存在的問題更加客觀鮮明具有說服力，因此，在以下的課題研究中將采取對學生進行調查問卷的形式來進行研究，發(fā)現(xiàn)高中化學實驗探究教學組織形式存在的問題，并且尋找合適的解決方法，完善實驗探究教學的組織形式。

二、開展化學課堂實驗探究教學組織形式的研究

本次研究采取抽樣調查的模式，選取一到兩個小組作為觀察對象來進行調查研究，首先教師在課前應根據課本內容對有關實驗進行方案的制訂，在實驗前夕對學生進行交流指導，其次在學生進行實驗操作之后要在組內展開討論總結，最后小組進行總結匯報，教師根據實驗和匯報情況做出點評、得出結論。

1.研究前的準備

（1）成立小組

在班級中將學生分成幾個小組，進行小組的學習和研究，方便學生進行實驗的操作，并且有利于教師的管理、教學與研究，經過多次的實踐發(fā)現(xiàn)較好的小組模式為：將全班學生隨機分為九個小組，每個小組中的人數(shù)為五人或六人，在每個小組中選定一名小組長，小組長的選擇要求為：能夠組織小組成員有序地進行實驗操作。小組長可采取輪流替換的形式，給每名學生當小組長的機會。同時在小組進行實驗過程中要進行合理分工，除小組長之外還要有學生擔任實驗操作員、實驗觀察員、實驗記錄員、小組發(fā)言人。小組長要在實驗前制訂正確、科學的具體操作方案，分配好每名小組成員的任務，保證實驗可以有序進行。實驗操作員要根據課本和老師所給的集體實驗步驟進行動手操作。實驗觀察員要在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象并且記錄實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)預測實驗現(xiàn)象的能力。實驗記錄員要在實驗過程中把實驗過程和對應的實驗現(xiàn)象記錄下來，完成實驗報告。小組發(fā)言人要在小組完成實驗操作和進行小組討論之后代表小組進行實驗的匯報和總結，在發(fā)言的過程中要注意闡述實驗原理、現(xiàn)象和結論。

（2）教師根據導學案來確定實驗方案

在課堂上的時間是非常寶貴的，化學教師不僅要將課本上的知識講述一遍而且要進行實驗操作，這就要求教師在實驗前根據導學案制訂好實驗方案、理清實驗思路、確立實驗步驟，在實驗的前一周教師將導學案打印出來分發(fā)給學生，讓學生提前熟悉實驗并且在實驗過程中根據導學案上的實驗步驟來進行操作，簡化學生的實驗，幫助學生理清實驗思路，高效地完成實驗操作。在實驗操作前，小組長可以根據導學案的內容來對小組成員進行合理分工，節(jié)省課堂上的實驗時間。

2.課堂研究的具體形式

（1）教師合理創(chuàng)設情境（10分鐘）

高中化學教師在課堂上要創(chuàng)設合理的情境來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解課堂內容，合理地提出問題引發(fā)學生思考，并且引導學生進行合理的想象與猜測，發(fā)善學生的思維。這樣學生在實驗動手操作的過程中將會進行深入思考，提高學生的參與度，提高實驗的效率。

（2）學生進行實驗（15-20分鐘）

在小組實驗過程中，小組成員相互配合，完成自己相應的任務將實驗完成并且做好記錄、得出結論。

在學生進行實驗操作的過程中教師要選取一到兩個小組作為重點觀察對象，協(xié)助小組完成實驗任務，并且從中找出學生操作時存在的問題及時糾正，與學生進行適當?shù)慕涣鳎瑺I造良好的學習討論氛圍。

（3）組織小組內的交流討論（5分鐘）

教師在學生完成實驗操作后組織學生在小組內展開交流與討論，幫助小組發(fā)言人理清思路。

學生在小組討論過程中根據實驗操作的步驟、現(xiàn)象，得出實驗的結論。在小組討論的過程中可以做到相互學習、完善實驗、理清思路。對于優(yōu)秀的思想與發(fā)言，其他學生要虛心聽取、完善自己。對于錯誤的發(fā)言，其他學生要幫助這位學生理清學習思路，改正錯誤的地方。

（4）小組進行總結發(fā)言（10-15分鐘）

教師要組織學生有序進行總結發(fā)言，抽選三四個小組由各小組的代表進行總結發(fā)言，匯報自己小組的實驗情況。在三到四個小組的發(fā)言完畢后其他小組可以為其打分、補充，對于質疑的地方教師要重點記錄來組織全班學生進行討論。發(fā)言人要詳細地介紹本小組的實驗操作經過、實驗現(xiàn)象和得出的實驗結論。同時，小組代表在發(fā)言的內容中還要包括自己小組在實驗操作中存在的問題、不理解的地方等。在小組進行總結發(fā)言時，學生可以汲取優(yōu)秀小組的經驗，將做得好的地方運用在下次自己小組的實驗中去。小組總結發(fā)言這一環(huán)節(jié)還有利于鍛煉學生的口語表達能力，幫助學生提高實驗操作的能力。

（5）教師總結發(fā)言（5分鐘）

在課堂的最后，教師要根據課堂中學生的實驗情況進行總結發(fā)言，把學生實驗過程中存在的問題重點摘出來講述，解決學生在實驗操作之后仍然不理解的地方，鼓勵學生進行課后的探究學習。

三、研究結論——完善實驗探究教學組織形式

在研究的過程中發(fā)現(xiàn)了高中化學實驗探究教學組織形式的一些問題并且研制出了一些相應的解決方案，如下：

1.建立和諧健康的師生關系

在高中化學教學中，和諧健康的師生關系是進行教學的有效保障。和諧健康的師生關系是指平等、包容、理解的關系。教師與學生之間要有良好的關系，幫助課堂教學內容的開展。只有當師生關系良好時，學生才能配合老師的教學工作、尊重課堂，將學習和實驗中存在的問題與老師一起進行探討研究。

2.教師要不斷提高自己的綜合素質

教師作為課堂中把知識直接傳授給學生的知識傳播者，教師的教學素養(yǎng)和教學素質要緊跟時代的步伐，不斷學習，提醒自己，為學生樹立良好的學習榜樣。在現(xiàn)如今的社會中每天都有新鮮的知識產生，教師只有不斷地學習，給自己“充電”，才能順應變化如此快的社會，才能完成教學工作，將學生真正需要的知識教授給學生，提升學生的學習能力。

3.教師在課前進行充分的準備

教師在上課之前要進行充分的準備，教師進行備課可以幫助教師在課堂上理清教學思路。在進行備課的過程中要注意根據課本上的知識，面向全體學生，選取學生容易接受和理解的教學方法，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，提高學生學習的能力。

4.把課堂還給學生

學生作為課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的作用，將課堂還給學生。教師要幫助學生激發(fā)對高中化學實驗的學習興趣，調動學生的積極性，使每一位學生都參與到課堂中，確保每名學生都進行實驗操作，讓學生清楚：學習要親力親為，不可過度依賴老師，老師只是學生學習的引路人。這樣學生親自動手實驗時，會加深對化學知識點的理解，并且有利于學生在之后的學習生活中靈活運用。

總而言之，現(xiàn)如今的高中化學課堂實驗探究教學組織形式還不夠完善，存在著問題，教師要掌握合理的教學方法來完善教學模式，提升學生化學的學習能力。

參考文獻：

[1]周文榮.高中化學實驗探究教學的實踐研究[D].南京師范大學，2011.

[2]丁玉娟.高中化學探究性實驗教學的策略研究[J].廣東化工，2014，41（7）：217.