徐靜

摘 要： 學生學習物理時常常表現(xiàn)出不得法，實際上是學生不會應用物理思維方式思考物理問題。本文從課堂實驗環(huán)節(jié)、課堂提問及將“生活化”帶入課堂三方面入手，淺談如何在物理課堂上培養(yǎng)學生物理思維方式。

關(guān)鍵詞： 物理思維方式 課堂實驗 問題意識 生活化

學習物理的宗旨是“從生活走向物理，從物理走向社會”，學生學習物理的目標是在學習過程中學會思考問題的方式方法和思維邏輯，從而應用物理知識解決生活中的實際問題。

有些學生認為物理是一門很難的學科，從而對它心生敬畏；有些學生則認為自己已經(jīng)十分努力地學習物理，但是成績總是不理想。我們通常會說這些學生沒有“入門”，歸根到底，是學生不會利用物理思維方式思考解決物理問題，而僅浮于問題的表面，注重物理形式，不從根本理解物理問題，因此表現(xiàn)為不得法。

學生建立物理思維方式的過程是需要培養(yǎng)的。在學生平時生活中，他們會用這種思維方式思考問題，只是不經(jīng)過鍛煉的思維可能是間斷的、不連貫的、不系統(tǒng)的。因此，在物理課堂上，教師需要更注重對學生物理思維方式的培養(yǎng)，尊重學生本身的生活經(jīng)驗和學習前概念。在設計課程時要始終記得學生不是一張白紙走進物理課堂的，應當在學生原有思維方式上進行重構(gòu)和強化，形成正確的、系統(tǒng)的物理思維方式。

1.合理安排課堂實驗

物理概念的提出、物理規(guī)律的總結(jié)都以事實現(xiàn)象為依據(jù)，以生活經(jīng)驗、科學實驗為基礎，因此在物理課堂中，教師應當合理安排好各個課堂物理實驗[1]。課堂實驗不僅能提起學生學習興趣，還能創(chuàng)設物理情境，讓學生放下包袱，在輕松快樂的氛圍中激發(fā)學生好奇心，積極主動地探尋解決問題方法。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習興趣。”

如在講解蘇教版八年級上冊《探究凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)內(nèi)容時，需要教師設置好各環(huán)節(jié)實驗，才能讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲取知識。在課堂引入階段給每位同學兩個透鏡，請同學們用自己的方法找出其中的凸透鏡。有同學利用凸透鏡看近處的物體有放大的作用，而凹透鏡看近處的物體成縮小的判斷?；趯W生提出的這個方法，可以讓每位同學進行驗證，并提出要求，請同學們看完近處的，將凸透鏡慢慢遠離被觀察的物理，看看所成的像和剛才還相同嗎？學生通過操作發(fā)現(xiàn)所成的像并不相同，引導學生思考這個實驗說明什么呢？交流討論后學生明白凸透鏡所成的像并不是一成不變的，所成的像與凸透鏡和物體之間的距離有關(guān)。

教師給出物距、焦距、像距的概念，學生對這些概念就能深入認識，即物距不同能夠影響凸透鏡的成像。教師繼續(xù)引導學生探究物距、像距、焦距、成像性質(zhì)之間的關(guān)系，請同學們動手操作尋找隱藏的規(guī)律，將數(shù)據(jù)填入表格，根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析總結(jié)得出結(jié)論。在實驗環(huán)節(jié)中，教師注意學生實驗操作，對學生得到的數(shù)據(jù)進行分析和引導，從而得出正確的規(guī)律。實驗結(jié)束后，請學生相互交流結(jié)論，并得出最后規(guī)律。

利用以上一系列實驗，讓學生從現(xiàn)象中提出問題，由問題思考解決方法，進行探究實驗，對實驗數(shù)據(jù)進行分析、總結(jié)歸納，同時對存在的問題進行交流探討，這就是物理思維方式。當學生在生活中遇到問題時，能應用這些方法解決實際問題，是學習物理的最大用途。在“做中學”，將講實驗變成做實驗，讓學生從知識發(fā)展軌跡認識知識、學會知識、理解知識、掌握知識。

2.合理設計課堂提問

2.1課堂問題設計層層遞進，引發(fā)認知沖突。

課堂提問在物理教學中占有十分重要的地位，課堂常常是由一個接一個問題引發(fā)的，層層遞進，引起學生思維沖突，從而實現(xiàn)教學目標，突破教學的重難點。

由于課堂時間限制，有些教師往往提出一個問題后，就急切地盼望學生回答，覺得問題拋出后，學生不做答是自己提問得不明確，就會馬上提醒學生、暗示學生，而忽略學生正常的反應時間、思維時間。這樣快節(jié)奏的課堂不利于學生物理思維方式的形成，只是“快餐式”地將學生用知識填飽，無法讓學生真正消化吸收內(nèi)構(gòu)成自己的知識。

對問題的設計要求層層遞進、由淺入深、由表及里，遵循事物發(fā)展規(guī)律，引發(fā)學生對現(xiàn)有知識的認知沖突，這些沖突愈是強烈，愈能激發(fā)學生學習動力[2]。問題提出后給予學生足夠時間思考，讓物理課堂慢下來，允許學生充分思考，思考越深入，思考的越明確，學生的思維方式越能加強與提高[3]。

2.2課堂培養(yǎng)學生問題意識，學會提問。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”沒有問題，說明沒有真正領(lǐng)悟知識。課堂上總是教師講、學生聽，忽視學生主動思考的重要性，導致學生只會生搬硬套，浮于問題表面，而不能用物理思維方式提出問題、解決問題。因此在課堂上教師應當設計合理的問題或者創(chuàng)設沖突的實驗現(xiàn)象引發(fā)學生思考，讓學生觀察實驗現(xiàn)象自主提出問題、解決問題，這樣在往后生活中讓他受益匪淺。讓學生從生活中的物理事實喚醒學習熱情，激發(fā)學生物理思維方式，產(chǎn)生問題意識[4]。

在平時課堂教學中，教師應當認清自己在課堂中扮演的角色，是引導者、點撥者，絕對不是思考解決問題的主角。學生才是這場探究學習的主角，知識的認知與重構(gòu)都應當由他們獨立完成。提倡學生利用物理思維方式“觀察現(xiàn)象——提出問題——解決問題”，從而使學生創(chuàng)新思維能力不斷提高與強化。

3.將“生活化”引入課堂

將“生活化”帶進課堂，讓學生在課堂上找到生活相關(guān)情感共鳴，將看起來枯燥乏味、沒有生命、索然無味的概念、定義、公式與生活連接起來，變得生動形象。學生走進物理課堂前并不是一張白紙，帶著各自生活經(jīng)驗，讓這些熟知的現(xiàn)象與深層次的物理知識聯(lián)系起來。讓生活中具體、生動、直觀的形象進入學生眼中，再將學習到的知識帶出課堂，應用到實際生活中，讓學生感悟物理對生活的意義與作用[5]。物理不能脫離生活，所以將課堂“生活化”是必然的趨勢。人是不能離開自然的，因此“生活化”物理課堂才能讓學生找到學習的幸福感[6]。

3.1創(chuàng)設“生活化”物理情境。

帶上生活走進物理課堂，創(chuàng)設生動有趣的物理教學情境，讓學生在課堂中體驗身臨其境的感覺，擺脫課堂束縛，自由地暢游在物理海洋中，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的積極性。

如講解“光的色彩顏色”一節(jié)內(nèi)容時，可以給學生展示圖片：初升的太陽、發(fā)光的螢火蟲、舞臺燈光、發(fā)光的水母等，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，再讓學生舉例生活中看到的光源，并提問光有顏色嗎？你知道它的顏色組成嗎？學生會很自然地聯(lián)想到生活中見到的彩虹，教師將彩虹搬到課堂上，激起學生好奇心，激發(fā)學習興趣。

3.2引入“生活化”突破教學重難點。

物理教學中的重難點主要表現(xiàn)為抽象，學生難以理解、無法接受，將生活中的物品信手拈來應用到課堂上，既增加了課堂趣味，又能化抽象為具體，幫助學生理解，培養(yǎng)學生物理思維方式。

如講解“力與運動關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容時，力的兩個作用效果如果讓學生硬背，既浪費學生時間，又不能得到良好的學習效果。我們可以將生活中的彈簧、橡皮泥、氣球等帶入課堂，讓學生捏一捏、拉一拉，感受力作用在這些物體上時它們的變化，這就是力的一個作用效果：產(chǎn)生形變。氣球推一推，由靜止變?yōu)檫\動；滾動的氣球捏住，由運動變?yōu)殪o止，這就是力的第二個效果：改變物體的運動狀態(tài)。通過這樣的實驗，輕松地記住抽象的概念，達到事半功倍的效果。

3.3“生活化”物理課堂走入社會生活。

陶行知先生說：“自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育?！闭n堂上學習的物理思維方式最終要運用到生活中，利用物理思維方式探究生活中的問題，解決問題，回饋社會，造福人類。

如生活中的雨、雪、霜、冰等常見物體，學習了物理知識，學生就能夠解釋它們產(chǎn)生的原因。海市蜃樓這類奇景在古代人們看來是天生異象，但運用科學眼光，則是光折射的原理。物理知識能夠讓我們更理性，而有新的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們也不會過于迷信，而是應用物理思維方式，抽絲剝繭，找到解釋問題的規(guī)律。

物理學科基于它的獨特性，具有的意義與作用是深遠的?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會”是物理教學中遵循的宗旨。在教學過程中，學生本身的一些特點、心智發(fā)展規(guī)律引發(fā)我們深入思考物理教學方法。利用實驗、課堂提問、學生問題意識、生活化的物理課堂等培養(yǎng)學生的物理思維能力。培養(yǎng)學生在課堂上提出問題、思考問題，進而解決問題的能力，使學生利用物理思維方式解決實際問題的能力得到提高與升華。

參考文獻：

[1]何利.淺談如何培養(yǎng)學生的物理思維方式[J].物理教學探討，2013，（5）：19.

[2]肖敏.提高學生興趣，優(yōu)化物理課堂[J].物理教學探討，2013，（11）：4.

[3]沈林.物理課堂教學“慢”談[J].物理教學探討，2013，（5）：79.

[4]吳兆雄.淺談物理教學中問題意識的培養(yǎng)策略[J].中學物理教學參考，2013，（5）：7.

[5]葉妙璇.讓美好生活走進物理課堂[J].物理教學探討，2013，（5）：5.

[6]郭如松.讓物理課堂成為“幸福課堂”[J].物理教學探討，2013，（11）：13.