肇啟星

摘 要：在高中階段，班主任不但要帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，還要在日常學(xué)習(xí)生活中關(guān)注學(xué)生的思想品德教育情況。因此班主任應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)采用分層管理的模式，從而提升班級(jí)管理效率，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中生活。

關(guān)鍵詞：高中班主任;分層教學(xué);班級(jí)管理

班主任在高中教育中往往擔(dān)任兩種角色，即班級(jí)管理者與學(xué)科教師。因此，班主任應(yīng)當(dāng)借助分層教學(xué)的方式構(gòu)建班級(jí)分層管理的新模式，逐漸提升班級(jí)管理效率，將學(xué)生的德育與學(xué)科教育進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

一、分層教學(xué)給班主任工作帶來的挑戰(zhàn)

借助分層教學(xué)的模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，開展針對(duì)性教育，提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但是在這種模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，覺得自己受到區(qū)別待遇，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。除此以外，進(jìn)行分層教學(xué)，容易導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)形成分化，激發(fā)學(xué)生間矛盾，不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，增加班主任的管理難度。

二、在分層教學(xué)模式下開展班主任工作的有效措施

（一）借助分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在分層教學(xué)模式下，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)水平的不足。班主任應(yīng)當(dāng)借助這種現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。班主任可以在固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上重新劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)分組，使學(xué)生產(chǎn)生短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地接受這種教學(xué)模式。而且班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，班主任可以借助月考等檢驗(yàn)學(xué)生短期學(xué)習(xí)成績(jī)的考試，劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層。借助這種形式，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的短期突破，以提升自身的學(xué)習(xí)分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，提升自信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，如運(yùn)動(dòng)能力、繪畫能力、歌唱能力等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)而喪失自信心。

（二）在學(xué)科教育中貫徹德育

對(duì)學(xué)生開展德育可以有效地提升學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生更好地發(fā)展，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從而形成和諧的班級(jí)氛圍。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育應(yīng)當(dāng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)常接觸德育知識(shí)，潛移默化地影響學(xué)生思維，為學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，另外還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

例如，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的各學(xué)科教師進(jìn)行交流，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在各自的課堂教學(xué)中向?qū)W生開展德育。如在物理課堂上，在學(xué)習(xí)“宇宙航行”這一課時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生開展德育，使學(xué)生了解我國(guó)在航天上取得的成就，努力貼近生活讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中接受愛國(guó)主義教育，共同加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。再比如在歷史課堂上，教師在教導(dǎo)學(xué)生《古代希臘的民主政治》這一課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸平等觀念，幫助學(xué)生建立平等意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人。通過在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合德育的形式，班主任可以有效地為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想道德水平，疏導(dǎo)學(xué)生的心理癥結(jié)，從而幫助學(xué)生正視分層教學(xué)，避免學(xué)生因這種學(xué)習(xí)模式而受到傷害。

（三）做好學(xué)生與學(xué)科教師間的交流工作

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前，班主任應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展主題班會(huì)，使學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生充分的認(rèn)識(shí)，并發(fā)表意見。班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的意見與建議，及時(shí)幫助學(xué)科教師調(diào)整教學(xué)策略，減少學(xué)生與教師間的矛盾。除此以外，班主任應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)分層教學(xué)模式的意見，及時(shí)向?qū)W科教師進(jìn)行反應(yīng)，提升教學(xué)質(zhì)量。班主任應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)科教師正確利用分層教學(xué)法，提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在高中歷史課教學(xué)中，班主任應(yīng)當(dāng)與歷史教師進(jìn)行積極的交流，幫助歷史教師更好地了解學(xué)生的意愿與思想，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。班主任可以組織學(xué)生開展主題班會(huì)，與學(xué)生共同討論在歷史課中應(yīng)用分層教育模式的利弊，幫助學(xué)生向歷史教師傳達(dá)意見，提升學(xué)生與教師間的默契程度。如學(xué)生對(duì)歷史教師在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的教學(xué)有意見，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生沒有認(rèn)真教學(xué)，班主任就可以幫助學(xué)生與歷史教師進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)科教師之間的有效溝通，減少摩擦。

總之，班主任在高中班級(jí)管理中有著不可取代的作用，在采用分層教學(xué)法開展教育的情況下更是如此。班主任可以幫助學(xué)生更好地與學(xué)科教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序開展。在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，班主任需要根據(jù)學(xué)校的要求與學(xué)生的意見，統(tǒng)籌安排，合理計(jì)劃。在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的情況下，幫助學(xué)校更好地開展分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，做好班級(jí)管理工作。

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