摘 要：新課標提出要求教師要對學生自主、合作學習的精神進行激發(fā)，因此在當前教育教學過程中怎樣對學生進行教學引導也逐漸成為了教師研究和關(guān)注的重點問題。在初中教育過程中，數(shù)學學科作為一項基礎(chǔ)學科，不僅對學生思維發(fā)展有著顯著影響，同時對于學生創(chuàng)新意識提升也有著不可忽視的重要影響。為此，本文就將以小組合作學習方法的應(yīng)用作為研究對象，希望對初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;小組合作;考評機制

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.075

當前社會發(fā)展狀態(tài)應(yīng)該是一個全民發(fā)展的重要時期。為了更好地達成全民發(fā)展目標，對合作意識進行提升尤為關(guān)鍵。在新課改教育理念全面推進背景下，課堂教學組織形式也在無形中出現(xiàn)了變化，傳統(tǒng)的教學方式受到自身形式所限，已經(jīng)難以提高學生的學習效率，所以要想充分發(fā)揮學生在課堂中的主體優(yōu)勢，更需要加強對學生合作意識和自主意識的提升。作為學生學習的重要方式，小組合作學習模式也在近年來教育過程中逐漸引起了人們的關(guān)注和重視?；诖?，筆者就將對初中數(shù)學中小組合作學習問題展開詳細研究。

一、 學生分組要科學合理

所謂小組合作學習，指的就是在教學過程中對學生進行分組，讓學生在小組范圍內(nèi)完成相關(guān)的學習活動。在這一過程中，教師更要加強對學生的了解，從而針對學生的實際情況選擇更為合理和有效的教學分組手段，讓學生與學生之間形成優(yōu)勢互補，共同進步，這對于提高小組成員的學習效率也有著顯著的積極影響。教師在對學生知識基礎(chǔ)、學習能力和接受水平全面了解的基礎(chǔ)上，要對學生進行小組學習的有效搭配，一般情況下可以將前后桌的四個人分為一組，分組過程中要盡可能保證小組能力的均衡性，避免小組與小組之間出現(xiàn)明顯差異。只有這樣，小組與小組之間才能進行有效競爭，教師在評價過程中也能保證公平性。在對課外合作學習組織過程中，教師還應(yīng)該引導學生進行自愿組合，針對學生實際情況，科學地進行學生分組，保證學生在小組學習中能充分展示自我，實現(xiàn)自身能力的穩(wěn)定提升。由于分組本身具備較強的靈活性，因此教師也需要針對不同教學內(nèi)容或是要求對學生分組進行調(diào)整，有效培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習知識的能力。

二、教師引導要恰到好處

著名的美國心理學家林格倫曾經(jīng)提出，要想對課堂教學效率進行提升，單純地靠教師或是學生都是不現(xiàn)實的，而是要靠師生的共同努力。在教學工作正式開展前，教師應(yīng)該提前進行研究，分析學生在小組學習過程中可能出現(xiàn)的問題，在必要的時候為學生進行合理的引導和幫助，從而有效降低學生的學習盲目性。教師在課堂中應(yīng)該為學生提供討論和探究問題的機會，從而在小組合作學習中實現(xiàn)對問題的有效解決。在分組工作開展中，學生可以針對自身情況選擇更具針對性的活動策略。在這一過程中，教師也可以組織相關(guān)游戲，讓學生在小組范圍中進行游戲演練，并對游戲數(shù)據(jù)進行總結(jié)，最終進行結(jié)果分析。在小組合作中，教師作為課堂主要引導者也要積極參與到學生群體中，和學生一起游戲。如果學生有問題，教師也可以通過對相關(guān)問題的提出，對學生進行啟發(fā)或是科學引導，保證合作合理性。

三、考評機制要富有激勵性

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學手段，構(gòu)建激勵性考評機制。教師要積極改革考評機制，通過激勵性考評機制的構(gòu)建，幫助和引導學生進行合作發(fā)展。具體而言，無論學生是進步了還是倒退了，教師都要進行適當?shù)墓膭睿嵴袼麄兊淖孕判?。傳統(tǒng)教學工作中，學生一旦成績下滑，教師大多都會對學生進行嚴肅批評。長期處于此種狀態(tài)下，學生自己很難有學習的興趣。所以，在今后教學過程中不管學生成績好壞，教師都應(yīng)該進行適當表揚和鼓勵，主動發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。只有這樣，學生才能在課堂上體現(xiàn)更大的存在價值，激發(fā)自身的學習興趣。在完成課堂交流或是討論基礎(chǔ)上，教師不僅要對學生學習成果的匯報進行關(guān)注，還要讓學生對小組合作學習模式進行評價。通過信息反饋，教師才能進一步地改進教學方案，制定更恰當?shù)慕虒W方案。其次，積極開展教學活動，激發(fā)學生參與性。教師可以小組為單位，為學生舉辦數(shù)學知識競賽。其中，教師可以扮演裁判的角色，以小組為單位開展淘汰賽，最終獲得勝利的小組可以得到獎勵。由此可見，教師合理應(yīng)用評價激勵機制以及競爭機制，可以讓學生始終充滿學習數(shù)學的激情，營造松緊適度的學習氛圍，促使班級學風得以改善，讓學生掌握更多數(shù)學知識，提高他們的數(shù)學能力。

綜上所述，在初中數(shù)學教學工作中小組合作學習的優(yōu)勢十分顯著，不僅對學生思維能力的提高奠定基礎(chǔ)，還對于學生創(chuàng)造能力和解決問題能力的提高也有著重要幫助。所以，在今后的教學工作中無論是教師還是學生都要做出努力，保證學生們在小組合作學習模式下得到共同成長與發(fā)展，在提高學生學習效率的同時，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]卞正蓮.新課改背景下初中數(shù)學合作探究教學模式的理論與實踐研究[D].西北師范大學，2005.

[2]范佳.淺談如何加強初中數(shù)學合作探究教學[J].數(shù)學學習與研究，2015（24）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 馬托強（1985.11— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：中學數(shù)學教學。