摘 要：隨著國(guó)內(nèi)教育教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，體驗(yàn)式教學(xué)逐漸在初中階段化學(xué)教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)并不僅僅是一種教學(xué)形態(tài)，更重要的在于體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)拓性地提出了學(xué)生主體性發(fā)展的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在不斷提高初中階段化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中階段;體驗(yàn)式教學(xué);化學(xué)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.071

一、在實(shí)踐探究中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)

為了切實(shí)提高初中階段化學(xué)教學(xué)的整體課堂質(zhì)量，教師要不斷將體驗(yàn)式教學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行結(jié)合。初中階段的化學(xué)學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中與實(shí)際實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)息息相關(guān)，因此實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)也能夠直觀(guān)地讓學(xué)生感受到化學(xué)相關(guān)知識(shí)。初中階段的學(xué)生具有非常旺盛的好奇心，因此在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過(guò)增加課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式提升學(xué)生在進(jìn)行初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)親身體驗(yàn)。通過(guò)與課本知識(shí)緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生也能更加直觀(guān)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，并且在不斷進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)動(dòng)手和動(dòng)腦技能。體驗(yàn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且借助動(dòng)手實(shí)踐操作的模式真實(shí)感受科學(xué)研究時(shí)的探究過(guò)程。

例如，在進(jìn)行二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)二者反應(yīng)的理解過(guò)程存在一定的困難。如果僅僅通過(guò)教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解學(xué)生很難真正理解到如何通過(guò)燒堿固體潮解吸收二氧化碳然后得出化學(xué)反應(yīng)方程式。將體驗(yàn)式教學(xué)融入化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀(guān)地感受二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的過(guò)程。教師將氫氧化鈉通過(guò)活塞注射器注入錐形瓶后學(xué)生能夠較為直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)雞蛋直接掉入瓶中的過(guò)程，從而有效地提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。教師在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)演示之后還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，并且可以讓學(xué)生根據(jù)產(chǎn)生反應(yīng)的原因?qū)θ绾紊商妓徕c進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅能夠有效提高知識(shí)的獲取能力和效率，還能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，通過(guò)復(fù)雜卻生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象主動(dòng)分析研究化學(xué)知識(shí)原理，提升學(xué)生的舉一反三能力。

二、在情景創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)

相比于傳統(tǒng)的初中階段化學(xué)教學(xué)課堂形式，體驗(yàn)式教學(xué)更加注重在情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)前隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，化學(xué)新課標(biāo)越來(lái)越主張將知識(shí)與生活相結(jié)合，將化學(xué)教學(xué)回歸到學(xué)生生活中去，從而讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活當(dāng)中的密切聯(lián)系。因此在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過(guò)生活當(dāng)中的已知現(xiàn)象對(duì)其中體現(xiàn)的化學(xué)原理進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候也能通過(guò)實(shí)際情景反推新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。將化學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合，能夠提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的熟悉感，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生真正將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用化學(xué)史相關(guān)知識(shí)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，將化學(xué)史與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

例如，在進(jìn)行酸堿指示劑的講解的過(guò)程中，教師可以將波義耳發(fā)現(xiàn)石蕊的過(guò)程向?qū)W生進(jìn)行介紹，從而有效的提升學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的情感體驗(yàn)，提高初中階段化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)將抽象的化學(xué)知識(shí)更加直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的內(nèi)容理解，并營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師還可以根據(jù)社會(huì)的一些新聞熱點(diǎn)對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行渲染。當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中有很多食品安全、空氣污染、瓦斯爆炸等等相關(guān)內(nèi)容，教師可將其滲透到初中階段的化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系感。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)日本福島核泄漏事件，將元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算學(xué)習(xí)與熱點(diǎn)事件相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算的方式分析“瘋狂搶鹽事件”是否具有合理性。

三、在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)

為了切實(shí)提升化學(xué)課堂教學(xué)與日常生活中的緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠更加直觀(guān)地學(xué)習(xí)和了解相關(guān)化學(xué)知識(shí)。這一方面提高了學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，另一方面提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展能力。例如，在進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)垃圾分類(lèi)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)垃圾分類(lèi)較為直觀(guān)地感受到化學(xué)元素與化學(xué)元素之間存在的反應(yīng)現(xiàn)象。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 魯金龍（1988.7— ），男，漢族，甘肅武威人，二級(jí)教師，研究方向：化學(xué)教育教學(xué)。