摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，課堂上的教學(xué)資源在不斷豐富，人們的思想觀念也在不斷發(fā)生改變，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，要積極研究情境的教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，使學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語(yǔ)文;直觀情境;體驗(yàn)情境;問題情境

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)效率低下，學(xué)生總是感覺語(yǔ)文學(xué)科非常的無(wú)趣，不如其他學(xué)科有探究性、挑戰(zhàn)性，語(yǔ)文課成了學(xué)生睡覺的天堂?；诖耍鳛橐幻踔姓Z(yǔ)文教師，我們必須做出改變，將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中語(yǔ)文課堂上，營(yíng)造課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂上提出三點(diǎn)建議。

一 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境

21世紀(jì)科技的迅猛發(fā)展，也帶動(dòng)了教學(xué)模式的改進(jìn)，其中信息技術(shù)在課堂上的廣泛應(yīng)用大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們要在課堂上合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的直觀情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生在不知不覺中就能夠?qū)W到語(yǔ)文知識(shí)，得到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“桂林山水甲天下，蘇州園林甲江南，今天就讓我們走進(jìn)蘇州的園林，欣賞蘇州的美景。”這時(shí)，我已經(jīng)將蘇州園林的全景圖展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓學(xué)生直觀感受了蘇州園林如詩(shī)如畫的藝術(shù)境界。然后，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀了課文，使學(xué)生在感受到畫意美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的說(shuō)明思路，在對(duì)學(xué)生介紹文中的蘇州園林之時(shí)，利用信息技術(shù)配上了蘇州園林的相關(guān)圖片，吸引著學(xué)生的注意力。之后，我對(duì)文章做了總體的分析，使學(xué)生明白了這篇文章是按照先總后分式的結(jié)構(gòu)展開的。最后，我對(duì)文中穿插使用議論、描寫等多樣性的語(yǔ)言表達(dá)方式做了具體的分析。這樣，我通過(guò)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生領(lǐng)略到了蘇州園林的詩(shī)情畫意，激發(fā)了學(xué)生熱愛我國(guó)大好河山的情感，將直觀情境教學(xué)法有效運(yùn)用到了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中。

二 通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

提高學(xué)生的課堂參與度是新課改中提出的教學(xué)理念之一，角色扮演正是提高學(xué)生課堂參與度的有效方法。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們可以針對(duì)不同的課文內(nèi)容，自己充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)文中人物的感受，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，首先，我讓學(xué)生自由閱讀課文，在學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)具體的了解之后，我為學(xué)生介紹了作者創(chuàng)作這篇童話的時(shí)代背景，使學(xué)生初步理解了作者寫這篇童話的目的。然后，我在課堂上開展了角色扮演活動(dòng)，將文中的角色分配給了學(xué)生，對(duì)文中的角色做了具體的分析，使學(xué)生親身體驗(yàn)了該童話故事所反映的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的殘酷。之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“這篇課文揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行，告訴我們做人要保持心地的純潔、純真，做一個(gè)真誠(chéng)的人，講真話?！弊詈螅覍⑽恼轮械囊?、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局都設(shè)立了一個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行了板書，使學(xué)生更加清楚地了解這篇童話故事的脈絡(luò)。這樣，我通過(guò)開展角色扮演的活動(dòng)，使學(xué)生親身參與到了故事情境當(dāng)中，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生深刻理解了作品的寓意，將體驗(yàn)式情境教學(xué)法有效運(yùn)用到了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中。

三 活躍學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)問題情境

常常有人認(rèn)為活躍學(xué)生的思維是理科的作用，其實(shí)不然，就我國(guó)的文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》而言，有許多紅學(xué)家絞盡腦汁也未解《紅樓夢(mèng)》中的一些謎。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而逐漸解決疑問，獲取知識(shí)與技能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的趣味性。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，首先，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“請(qǐng)大家仔細(xì)朗讀課文，接下來(lái)我會(huì)提出問題讓大家思考?！比缓?，我對(duì)學(xué)生提問道：“全文寫到了父親幾次背影，表達(dá)了作者怎樣的感情？”學(xué)生通過(guò)討論后一致確定文中寫到了四次背影，我就這四次背影帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了研讀賞析，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“這四部分沒有華麗的辭藻，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，這就是偉大的父愛?！弊詈?，我讓學(xué)生觀看了《背影》的flash動(dòng)畫，要求學(xué)生寫一篇觀后感，同時(shí)希望學(xué)生在課下閱讀《朱自清傳》《朱自清散文全集》，以求能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生體味到了文章中所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，將問題情境教學(xué)法有效運(yùn)用到了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中。

總而言之，在如今的初中語(yǔ)文課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再具有實(shí)用性，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生傳授知識(shí)，并不斷設(shè)計(jì)出新的有利于學(xué)生發(fā)展的情境教學(xué)法，來(lái)提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（15）：1.

作者簡(jiǎn)介：楊梅（1991.3-），女，吉林人，中學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。