歐陽(yáng)婉嫦

摘 要：21世紀(jì)核心技能中的“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”提到要培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。本文嘗試采用基于可視化思維工具的“交叉組分享&提問(wèn)”形式開(kāi)展小組合作交流共享活動(dòng)，主要采用個(gè)案研究法和訪(fǎng)談法，分析如何利用可視化思維工具開(kāi)展交流共享活動(dòng)，以提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和批判性思維。

關(guān)鍵詞：可視化思維工具;小組共享交流

小組互動(dòng)作為一種課堂共享交流知識(shí)的方式，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂存在諸多弊端，例如學(xué)生交流面狹窄，忽視了小組與小組間的互動(dòng)交流，而且表達(dá)機(jī)會(huì)較少，僅有被點(diǎn)名的數(shù)名學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)。由此導(dǎo)致的后果是無(wú)法全面地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，大多數(shù)學(xué)生也難以提出批判性意見(jiàn)。因此，基于小學(xué)英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)的小組合作交流方式存在的這些問(wèn)題，我們嘗試?yán)每梢暬季S學(xué)習(xí)工具開(kāi)展小組共享交流活動(dòng)，以提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和批判性思維。

一 利用可視化思維工具，搭建小組交流共享新方式

可視化思維學(xué)習(xí)工具能夠直接作用于人的感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，提高學(xué)習(xí)者的理解能力和記憶能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“交叉組分享&提問(wèn)”形式，利用可視化思維工具開(kāi)展小組交流共享活動(dòng)。

下面我以教科版五年級(jí)上冊(cè)U10 Different tastes鞏固課為例，嘗試采用基于可視化思維工具的“交叉組分享&提問(wèn)”形式開(kāi)展，具體步驟如下：首先將全班同學(xué)按六人小組形式分組，本次活動(dòng)分為6組，并讓他們自由選擇介紹不同地區(qū)人們的飲食愛(ài)好，例如people in Guangzhou/Beijing等，每組為6-7名學(xué)生，共分兩輪操作：第一輪交叉組分享&提問(wèn)：每組內(nèi)先由兩名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，剩余組員自由分配到別的組中進(jìn)行聆聽(tīng)和提問(wèn);第二輪交叉組分享&提問(wèn)的形式與第一輪分組類(lèi)似，但是該次匯報(bào)的兩位同學(xué)在第一輪交叉組交流時(shí)是沒(méi)匯報(bào)過(guò)的，他們?cè)诘谝惠啎r(shí)在其他組充當(dāng)聆聽(tīng)或提問(wèn)的角色。這種基于可視化思維工具的交叉組交流共享方式，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到別組主題的知識(shí)內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。

每位學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，也是其頭腦中進(jìn)行知識(shí)回放、知識(shí)過(guò)濾的過(guò)程。由于是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們的表達(dá)能力、理解能力、記憶能力還未成熟，因此需要借助工具幫助小學(xué)生迅速地從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。在制作形成可視化思維圖的過(guò)程中，小學(xué)生逐步理清各個(gè)概念間的關(guān)系，形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而將知識(shí)記憶、吸收、內(nèi)化。在闡述表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，在可視化思維工具的幫助下，小學(xué)生可以及時(shí)有效地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，將頭腦內(nèi)的知識(shí)在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步進(jìn)行組合、聯(lián)系，使其條理化，然后通過(guò)自己的語(yǔ)言清晰有序地表達(dá)出來(lái)，與同伴者共享自己對(duì)知識(shí)的理解，逐步提高自己的表達(dá)能力。

可見(jiàn)，可視化思維工具的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該類(lèi)主題知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣，促進(jìn)了批判性思維的形成與提高。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)不再浮于表面認(rèn)知，滿(mǎn)足于現(xiàn)有知識(shí)的記憶，同學(xué)們相比未使用可視化思維工具時(shí)更愛(ài)問(wèn)“為什么”了，“尋根問(wèn)底”之風(fēng)愈發(fā)強(qiáng)烈，課堂氣氛也更活躍了。

二 利用可視化思維工具，形成小組交流共享的新策略

可視化思維工具在學(xué)生表達(dá)闡述觀點(diǎn)時(shí)起到重要的提示作用，加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧與過(guò)濾，加深了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解與記憶。學(xué)生李健在談及使用思維工具收獲時(shí)說(shuō)：“我在忘記該說(shuō)什么的時(shí)候可以看看自己做的韋恩圖和魚(yú)骨圖，然后回憶一下知識(shí)，比較容易記住?！编噴檴櫷瑢W(xué)更是深有感觸地說(shuō)：“這些思維學(xué)習(xí)工具對(duì)我們生活中的每個(gè)事物都充滿(mǎn)著活力，而且在我們生活中用得非常普遍，尤其是在歸納總結(jié)方面對(duì)我的學(xué)習(xí)影響很大。”

基于可視化思維工具開(kāi)展的“交叉組分享&提問(wèn)”，拓展了交流共享范圍，有效促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)共享與知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，闡述和提問(wèn)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。學(xué)生劉蕊維在談及本次活動(dòng)最感興趣的環(huán)節(jié)時(shí)說(shuō)：“我覺(jué)得交叉組的交流環(huán)節(jié)很有趣，可以提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力?！敝旖ò餐瑢W(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“交流的環(huán)節(jié)很好玩，可以鍛煉我們的口才，雖然有時(shí)候會(huì)鬧笑話(huà)?！?/p>

可見(jiàn)，基于可視化思維工具的“交叉組分享&提問(wèn)”方式，觸發(fā)了他們的提問(wèn)意識(shí)，逐步培養(yǎng)和提高了他們的批判性思維。批判性思維不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)其他組提出批判性問(wèn)題或意見(jiàn)，而且表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)反思。因此，基于可視化思維工具的交流共享活動(dòng)促使知識(shí)在“匯報(bào)——聆聽(tīng)——提問(wèn)——解答”的循環(huán)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，促進(jìn)知識(shí)積累;學(xué)生在闡述、提問(wèn)、解答的過(guò)程中逐步培養(yǎng)并提高了自己的表達(dá)能力和批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 托尼·巴贊（英國(guó)）著，李斯譯. 思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.