摘 要：課堂教學是語言表達的藝術。在師生的互動交流過程中，教師評價語言的使用直接影響教學效果的優(yōu)化。如何避免教師課堂評價語言枯燥乏味、千篇一律，激不起課堂一絲漣漪的尷尬呢？本文從教師的多元評價、贊賞激勵、機智幽默、體態(tài)補充、尊重理解等五個方面闡述精彩恰當?shù)脑u價語言會讓課堂綻放無限光彩。

關鍵詞：課堂教學;評價語言;多元評價;贊賞激勵;機智幽默;尊重理解

課堂教學是一種以語言為中介的心靈交流。在這樣的交流場中，教師評價語言的藝術水平，不僅影響整個教學過程，而且還影響學生學習興趣的轉(zhuǎn)移及多方面的能力提升，故尤顯重要。面對不同的課堂和學生，教師應隨時有不一樣的評價語言，從而為語文課堂增添一道道靚麗的風景線！

一、 多元解答時多元評價

閱讀是學生的個性化行為，同樣的問題對于不同學生的多元解答，教師的評價既要尊重學生的獨特經(jīng)驗，又要相對簡短精練，一語中的，不去重復學生的答案確。如何做到在尊重基礎上簡潔有力呢？請看一特級教師教學《蘇珊的帽子》第一自然段最后一句話時，如何評價學生對“殘酷”一詞的理解的。

師：讀了這個句子，誰來說一說，你對“殘酷”這個詞的理解。一生答“殘酷”就是兇殘冷酷的意思。老師評價：你是用詞素分解法來理解這個詞的，可以。又一生認為“殘酷”是蘇珊覺得自己是個女孩，可頭發(fā)掉光，給予她的打擊實在太大了。老師緊接評論道：你懂得在上下文中理解這個詞，不錯。第三個學生說“殘酷”在這里可以理解為蘇珊為自己失去一頭美麗金發(fā)，頂著光頭，和同學們一起上課，心里很痛苦，也覺得不自在。老師又說道：“你是用心去感受蘇珊的心靈世界而理解這個詞的。很好！讀書要用心讀理解詞語也一樣，這樣我們才能記得深刻?！?/p>

從以上教學片段可以看出，對于同一語境中的“殘酷”一詞，學生的理解是多元而合理的，教師的評價也是多元的，而且簡潔有力而不重復啰唆——“可以、不錯、很好”！既尊重了學生的獨特感受，又給予了有價值的評價引導——“用詞素分解法;能聯(lián)系上下文;用心去感受蘇珊的心靈世界來理解的?！比绱说脑u價語在肯定學生的同時，也讓其他同學明白了理解詞語還有這么多種方法，可謂入木三分、一箭雙雕。

二、 個性閱讀時贊賞激勵

現(xiàn)實教學中多數(shù)孩子怕語文，學習語文不夠自信，因此越到高年級舉手發(fā)言的學生越少，問何故？學生都說怕答錯怕被嘲笑。這就需要教師對學生的個性理解感悟多給予贊賞激勵。實際上，語文課堂本應就是充滿溫情的人文課堂。教師的微笑嗔怒、言行舉止都應該飽含對學生真誠的愛，孩子只有在愛的磁場里，才能產(chǎn)生愉悅感，從而愛上學習。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾將教育稱為詩歌。那么，教師的欣賞和鼓勵無疑是給學生的最具正能量的愛的贊歌。但在課堂上實施時，教師一定要把握好“多”這個度，避免造成“多而濫”。同時，要注意機智表達，不僅要能夠催生自信，給學生帶來成就感，而且不要夸張，使學生盲目傲慢。

教學中，我經(jīng)常會用上一些這樣的評價語，如：“這里景美，你的朗讀也很美，假如速度能再慢些，我們就被那美景陶醉了！”“說得真好，林老師佩服你小小年紀就已博古通今了！”“你敢干舉手回答已經(jīng)有很大進步了，老師相信你下次會有更精彩的表現(xiàn)！”……

三、 點撥指導時機智幽默

幽默語言是指在教學事實和教學內(nèi)容的基礎上，教師隨感而發(fā)的有意義，有啟發(fā)性，又詼諧有趣的語言。這是教師智慧的結晶。一堂好課必將散發(fā)教師智慧的光芒。在個性化閱讀的課堂上，老師偶爾“幽它一默”，往往會起到四兩撥千斤的作用，不僅能激活課堂氣氛，縮短師生之間的距離，而且會更吸引學生專注思考與傾聽，同時也更樂于接受你的觀點。

筆者曾聽過同事上《游園不值》一課，其課堂上表現(xiàn)出的機智與幽默至今讓我印象深刻。打開記憶，她評價引導學生朗讀“春色滿園關不住”這一句時的情景仍值得回味。

師問誰接著讀讀這一句（“春色滿園關不住”）？一生讀時語調(diào)平淡，無重音。老師引導道：“你詩句中的春色，我用一個火柴盒就可以關住了。想再試試嗎？”此刻學生笑著點點頭再次讀，有些進步。老師又道：“有進步，不過用一個小箱子應該可以關住了。”學生聽了再次讀，注意了重音。老師接著評價：“這回要一個大園子了。掌聲送給你。”此刻學生居然又主動請求再讀了一次，于是老師也激情評價：“哈哈，這回再大的園子都關不住了！掌聲再熱烈些！”

從這位老師的評價語中，我們不難感受到他靈動的教育智慧。正因為有這樣的教學機智，語文課堂上，學生面對無聲的語言才能做到聲情并茂地朗讀。我想要使我們的課堂閃現(xiàn)出更多知識與智慧的光芒，并不是一朝一夕的事，它需要我們有豐厚的文化底蘊、靈動的教育智慧與博大的專業(yè)素養(yǎng);需要我們不懈努力地去尋求課堂教學的最優(yōu)化。

四、 精彩呈現(xiàn)時體態(tài)補充

課堂上對學生的評價不只局限于語言評價，當課堂上學生不斷有精彩呈現(xiàn)時不妨補上一些體態(tài)語言，反而更能活躍課堂氣氛，讓學生倍感親近、鼓勵，起到此時無聲勝有聲的作用。在教學《三打白骨精》這一課時，筆者對這一點深有感觸?，F(xiàn)擷其中一教學細節(jié)共享。

師：悟空這一棒為什么要劈臉打呢？

生：因為妖精化成村姑用的是美人計，我想孫悟空之所以打臉就是要讓妖精先毀容，用計不成。

師：聰明！你不僅是悟空的知音，也是林老師的知音呀！來我們擁抱一下。

此時課堂上掌聲雷動……

面對學生的精彩生成，我除了一句簡短的話，沒有更多的評價，但在師生擁抱時，周圍的掌聲，把學生的激情再次點燃，教學也被推向了又一個高潮。新的課程標準要求教師具有較強的肢體語言表達能力——充分、適當?shù)乩蒙眢w的姿勢、位置、動作和表情來表達思想和感受。因此在課堂上，我們不妨也跟學生來一次“親密接觸”——握握手、摸摸頭、拍拍肩、扶扶背、抱一抱。

五、 答非所問時尊重理解

每個孩子內(nèi)心深處都渴望“展示”自己，得到同學的尊敬和老師的贊賞。教師要把握學生的心理，尊重學生的個性、選擇和人格。教學中常會出現(xiàn)學生的答案根本是牛頭不對馬嘴，此時教師應先分析學生“答非所問”的原因，是思想開小差還是問題沒聽明白或老師提出的要求不明確，抑或是學生回答的時機不夠成熟等，不要急著打斷或批評學生，可以讓學生想一想再答或給學生解釋的機會。只有當老師尊重學生時，老師和學生才會敞開心扉，互相接受。這樣的師生對話才更有可能碰撞出智慧的火花。

著名特級教師王崧舟在教學《只有一個地球》一課時，對于學生的“答非所問”就充分體現(xiàn)了對學生的理解與尊重。

當課堂上王老師問一學生“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”中的“疑”是什么時，學生答道：“友誼?！贝丝瘫娦?，而王老師卻轉(zhuǎn)向那個學生，微笑道：“只怪王老師口齒不清。”于是把問題再說了一遍。此時學生認真傾聽，馬上脫口而出：“問題。”

老師趁熱打鐵：“想‘進嗎？”

“想?！?/p>

“那就先疑?！薄?/p>

這可能是課堂中微不足道的一個小細節(jié)，然而，面對學生的“牛頭馬嘴”，王老師沒有置之不理，沒有批評指責，而是給學生以寬容和理解，把錯誤先歸為自己的原因，然后給學生一個臺階，讓學生不再游離于課堂之外或呈現(xiàn)錯誤，同時，它也激發(fā)了學生的學習熱情。

總之，在教學過程中，教師準確解讀教材，把握學生，根據(jù)不同的生成采用精妙而適當?shù)脑u價語言，可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生始終被教師言語所創(chuàng)設的“場”深深吸引，有時更會錦上添花，讓課堂綻放無限光彩！

參考文獻：

[1]秦康蘭.教師課堂評價語言藝術[J].小學教學參考（綜合版），2012.

作者簡介：

林少英，福建省福安市，福建省福安市實驗小學富陽校區(qū)。