申靖 李蕾 曹智華

摘 要：近年來，線描畫在學(xué)前教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，而師幼互動(dòng)更是受到了國(guó)內(nèi)外教育者的重視。老師和孩子之間的互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)前教育在我國(guó)的發(fā)展，也為教師行為向著個(gè)性化、人性化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在幼兒園線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)是最重要的。教師和學(xué)生之間互動(dòng)活躍的程度直接影響到教學(xué)效果，是學(xué)前教育過程中不能缺失的重要因素。對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行研究，不僅可以熟知師幼互動(dòng)中的理論知識(shí)，還可以提升教師的教育觀。觀察幼兒的敏感性和需求性進(jìn)行合作、探究，積極有效的師幼互動(dòng)可以促進(jìn)互動(dòng)問答模式的形成，啟發(fā)兒童思考和促進(jìn)兒童發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng);集體教學(xué)活動(dòng);幼兒園;線描畫

一、 引言

本文闡述了線描畫以班為單位教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)現(xiàn)狀所存在的一些問題，運(yùn)用了在幼兒園調(diào)查的實(shí)例，真實(shí)且徹底反映了一些當(dāng)今學(xué)前教育線描畫教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問題，能讓人們認(rèn)識(shí)到老師和幼兒之間的互動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性，以及幼兒教師發(fā)展的重要性。首先是對(duì)幼兒教育研究者有重大的借鑒作用，能夠?yàn)榻逃芯空邤U(kuò)寬思路產(chǎn)生更好的寫作研究思路;另一方面，對(duì)幼兒教師在開展線描畫集體教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助，對(duì)幼兒教育實(shí)踐工作者尤其是幼兒教師專業(yè)發(fā)展有著很大影響，讓他們更注重師幼互動(dòng)、反思自己固有的教師觀念和不合理的互動(dòng)行為，對(duì)自己的言行合理控制，并且能夠最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、 幼兒園線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況

（一） 線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)類型

通過本學(xué)期我園開展的“幼兒線描畫教學(xué)”主題園本教研活動(dòng)，結(jié)合相關(guān)資料分析，經(jīng)過課例展示研討、分年齡段集體教研及推門課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察，得到線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)大致可以分為四大類，由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)、由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)。

1. 由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)

通過教學(xué)活動(dòng)觀摩及研討，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)有：第一，課堂常規(guī)及規(guī)則約束，教師通過培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)及規(guī)則來達(dá)到對(duì)幼兒的行為進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，以保障活動(dòng)的順利進(jìn)行及增進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果這一目的，而這一現(xiàn)象更多的表現(xiàn)在教師的語言上。如：離園活動(dòng)時(shí)，教師給出幼兒線描畫的主題“圍巾”，經(jīng)常會(huì)有幼兒一邊畫畫一邊表達(dá)自己的想法或者跟同伴溝通交流，這個(gè)時(shí)候聽到老師說：“畫畫是用筆畫的哦，不是用嘴巴?！币只蚴牵骸拔覀兘裉飚嫯嫊?huì)用到馬克筆，但是一定要注意不要畫到自己或朋友的身上也不要用筆頭對(duì)著別人哦。”第二，教師的提問，幾乎在所有集體教學(xué)活動(dòng)中均會(huì)出現(xiàn)，幼兒線描畫活動(dòng)中這一現(xiàn)象多出現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是感知與欣賞環(huán)節(jié)，通過一些開放性或者封閉性的問題引導(dǎo)幼兒把握線描畫的方法及特點(diǎn)，但有時(shí)候教師提問時(shí)的指導(dǎo)語不夠精練也會(huì)讓幼兒難以抓住環(huán)節(jié)重點(diǎn)。另一個(gè)是幼兒操作及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)的教師提問目的旨在了解幼兒的繪畫思路以便指導(dǎo)及后續(xù)點(diǎn)評(píng)，這一環(huán)節(jié)的詢問則是有目的性提問和無目的性提問。如：“圍巾”主題線描畫活動(dòng)在幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)教師巡回指導(dǎo)時(shí)問道：“孩子，你這是畫的什么呀？”“你為什么想要這樣畫呢？”對(duì)于這類無目的性的提問在幼兒回答之后教師可能不會(huì)過多的進(jìn)行追問。第三，教師的指導(dǎo)，在幼兒園線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中，教師為了幫助孩子掌握繪畫技巧等而采取不同措施做出的相應(yīng)指導(dǎo)，如：“大獅子”主題線描畫活動(dòng)中F女孩因?yàn)楫嫾垉擅娑籍嬪e(cuò)了而哭泣時(shí)教師說“我們畫錯(cuò)了沒關(guān)系，我們可以想想辦法裝飾一下畫錯(cuò)的部分，把它變成一朵小花或者是獅子的玩具，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的驚喜。后來幼兒作品呈現(xiàn)出兩只背靠著的獅子，幼兒描述說這是獅子?jì)寢尯酮{子寶寶，他們背靠著背一起拍照但是因?yàn)樾—{子很害羞所以只露出一個(gè)小腦袋。

2. 由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)

通過教學(xué)活動(dòng)觀摩及研討，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)有：第一，試圖尋找或得到幫助，在線描畫實(shí)際操作環(huán)節(jié)幼兒總是或多或少會(huì)遇到一些困難或疑問，這個(gè)時(shí)候幼兒會(huì)主動(dòng)發(fā)起師幼互動(dòng)。如：語言性的尋求教師幫助或指導(dǎo)“老師，我不會(huì)畫！”“老師，我可這樣畫嗎？”等。第二，打小報(bào)告，這也就是我們經(jīng)常提到的幼兒的告狀行為，線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有孩子為了維護(hù)自己的權(quán)益或者試圖糾正一些未按照教師提出的常規(guī)要求進(jìn)行操作的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候幼兒亦會(huì)主動(dòng)發(fā)起師幼互動(dòng)。如：線描畫主題集體教學(xué)活動(dòng)“好看的多肉”活動(dòng)中，幼兒自主操作教師巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)有孩子大喊：“老師，×××把我的紙扯壞了！”第三，表述環(huán)節(jié)，線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中總會(huì)有一些先通過觀察再聊聊發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候幼兒會(huì)很想去表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與想法。

（二） 幼兒園線集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

本階段通過在幼兒園實(shí)際觀察以及對(duì)幼兒園教師的采訪得到了現(xiàn)在幼兒園一般師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。我們選取了園內(nèi)的多名老師和大中小各一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查。這些教師教齡最長(zhǎng)的十年，最短的一年，均在一線承擔(dān)著大、中、小不同年齡段的教育工作。而且分別從大、中、小抽取了一個(gè)班去進(jìn)行線描畫教學(xué)活動(dòng)的觀摩，從而產(chǎn)生記錄和分析，研究主要對(duì)互動(dòng)模式、類型的提問、互動(dòng)的發(fā)起者和教師的情感特征進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象。

1. 線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中大部分互動(dòng)是由教師發(fā)起，教師和班級(jí)整體互動(dòng)比例最高;其次是教師和個(gè)別幼兒的互動(dòng)。教師對(duì)幼兒反饋行為的情感傾向以正向反饋為主，不與反饋次之，負(fù)面反饋沒有。

2. 集體活動(dòng)中教師提問次數(shù)比較高，尤其在線描畫集體教學(xué)中活動(dòng)，師幼互動(dòng)比率較高。

3. 老師的問題等待孩子思考的時(shí)間少，渴望回應(yīng)孩子的現(xiàn)象更為普遍。

4. 追問反饋比其他反饋形式要高。

（三） 幼兒園線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題

通過課后教師的訪談，以及轉(zhuǎn)錄活性文本數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)教師在線描畫集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在以下幾個(gè)問題。