【摘要】二胡是我國十分傳統(tǒng)的樂器和音樂形式，至今已經(jīng)有一千多年的發(fā)展歷史。這些年，二胡在我國呈現(xiàn)十分迅猛的發(fā)展態(tài)勢，也受到了諸多關(guān)注。二胡作為我國音樂教育中的重要拼圖之一，正逐漸發(fā)展為一門獨立的藝術(shù)類型。當(dāng)前，我國高校音樂教學(xué)的專業(yè)課程之一就是二胡，在二胡教學(xué)中加入情感因素，能更好地引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的音樂感知力。因此，本文首先分析了二胡的音樂表現(xiàn)力與情感因素，然后在此基礎(chǔ)上提出二胡教學(xué)中情感因素的具體培養(yǎng)策略，給相關(guān)工作者以參考。

【關(guān)鍵詞】高校;二胡教學(xué);情感因素;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G6425 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

二胡在我國弓弦樂器中占據(jù)著重要的位置，這是二胡自身魅力與時代發(fā)展趨勢所決定的，也因此受到了愈發(fā)多的關(guān)注。當(dāng)前許多高校都開設(shè)了二胡教學(xué)課程。高校教師在教導(dǎo)學(xué)生二胡的時候，大多只關(guān)注基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與扎實，而忽略了情感的共鳴與激發(fā)，這使得二胡演奏缺乏感染力。一位好的二胡演奏者，不僅要具備嫻熟的二胡演奏基本功，還應(yīng)能將情感融入到音樂中，與聽眾產(chǎn)生共鳴。所以說，二胡情感因素的掌握與培養(yǎng)是十分重要的。本文主要基于此，對二胡教學(xué)中的情感因素與培養(yǎng)策略展開探討與研究。

一、二胡的音樂表現(xiàn)力與教學(xué)情感因素

（一）二胡的音樂表現(xiàn)力

以《賽馬》這一二胡曲子來舉例，該曲子彈奏出的“馬鳴”，能讓聽眾產(chǎn)生馬就在身邊奔跑的錯覺感受，同時，其獨特生動的表現(xiàn)力，能牽動聽眾的情感，讓聽眾的心跟著曲子一起上下波動起伏。樂曲在彈奏間，為聽眾勾勒出了一副天地遼闊策馬奔騰的壯闊景象，情感也隨著曲子不斷變化。二胡在演奏的時候，雖不如鋼琴曲一般激揚跌宕，也不如古琴一般高山流水。但其特殊的音調(diào)與情感表達(dá)，同樣能為觀眾呈現(xiàn)惟妙惟肖的聽覺盛宴，讓觀眾流連忘返，而這正是二胡音樂表現(xiàn)力的體現(xiàn)[1]。

（二）二胡教學(xué)的情感因素

二胡音樂演奏可以算得上是一種抽象的藝術(shù)形式。說它抽象，是因為每個人的情感角度與欣賞能力有差異，在聽二胡演奏時得到的情感感受也有所不同。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)二胡的首要就是要打下扎實的二胡操作基本功，在此基礎(chǔ)上，還要能將個人情感與曲子蘊含的情感融合起來，并將其表現(xiàn)出來。學(xué)生只有先充分表現(xiàn)出自身的情感體會，才能調(diào)動聽眾的情感因素，和聽眾產(chǎn)生共鳴。所以，高校教師在教學(xué)生二胡基本功的同時，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟力，使學(xué)生能將二胡演奏技巧與情感因素相融合，實現(xiàn)二胡演奏的真正意義。

二、二胡教學(xué)中情感因素的具體培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生主觀能動性

二胡教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對二胡產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意深入感受二胡情感因素。調(diào)動學(xué)生情感因素的方法可以參考以下幾種。以提問帶動課堂氣氛。二胡教學(xué)的練習(xí)階段是十分枯燥無味的，想要改變這種氛圍，教師可以采取提問的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主觀能動性，體會情感因素。不過，提問的時候，教師應(yīng)該注意問題的難度，最好糅合已學(xué)知識點和新知識，在鞏固原有知識的同時，給予學(xué)生新鮮感;善用多媒體輔助工具。教師可以使用多媒體這一輔助工具來開展二胡教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容形式。多媒體能為學(xué)生營造身臨其境之感，刺激學(xué)生的情感，提升教學(xué)效率[2]。例如，在教學(xué)《賽馬》的時候，教師可以用多媒體給學(xué)生播放眾馬崩騰的視頻，將《賽馬》作為背景音樂，讓學(xué)生一邊看視頻一邊聽曲子，充分融入到曲子的情感氛圍中去。這時，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《賽馬》的演奏，能極大程度提升學(xué)生情感融合程度，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

（二）強化培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

培養(yǎng)學(xué)生審美情感是二胡情感教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師想有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，就應(yīng)增加學(xué)生對各種題材、風(fēng)格、形式音樂作品的情感體驗、情感認(rèn)識與情感表現(xiàn)力。比如《紅梅隨想曲》這首二胡曲子的旋律素材來自于歌劇《江姐》中的《紅梅贊》，該作品是以梅花作比，通過贊美梅花，來謳歌江姐的高尚情操與英雄氣節(jié)，其情感十分宏大悲壯。又比如，《蘭花花敘事曲》中第三段的出逃，該段曲子運用“搖板”來生動描繪了蘭花花出逃時的情景，其中夾雜著顫音、快弓以及揉弦等弓法轉(zhuǎn)換。弓弦轉(zhuǎn)變間，以緊拉慢唱的方式將蘭花花這一形象刻畫的活靈活現(xiàn)，既表現(xiàn)了蘭花花虎口逃生的惶恐心境，又凸顯了結(jié)尾蘭花花的掙扎，在二胡多變的音色下，給聽者留下遐想空間與情感感觸。以上二胡作品都擁有不同形式風(fēng)格與情感，教師給學(xué)生聽各種不同的二胡作品，能強化培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，增加學(xué)生二胡演奏的感染力。

（三）加強情感教學(xué)升華師生關(guān)系

加強情感教學(xué)不僅僅是在二胡教學(xué)中融入情感因素，還需要升華教師與學(xué)生之間的關(guān)系與情感。只有建立良好的師生關(guān)系，才能降低學(xué)生對二胡教學(xué)的抗拒心理，提高教學(xué)質(zhì)量。強化的步驟主要有以下幾方面。增加關(guān)愛。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的情感變化，學(xué)會和學(xué)生交朋友，走近學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)愛關(guān)心學(xué)生，以心換心，以情感獲取情感。只有建立起良好和諧的師生關(guān)系，才能拉近學(xué)生與教師之間的距離，架設(shè)起溝通的橋梁。教師在二胡教學(xué)中不厭其煩的教學(xué)，學(xué)生懷抱感激尊敬之心來聆聽，才能實現(xiàn)二胡技巧的有效教學(xué)與學(xué)習(xí);以情入情。為使學(xué)生更好的融入二胡演奏情感中，教師可下載教學(xué)相關(guān)的二胡視頻與音樂，在學(xué)生二胡練習(xí)的時候播放，并為學(xué)生講述這些曲子創(chuàng)作的背景故事，以及蘊含的情感思想[3]。例如，教師在教學(xué)生《西口情韻》這一曲子的時候，可以給學(xué)生講述該曲子的背景故事，該曲子發(fā)生在民國陜西西北部，由于天災(zāi)肆虐，農(nóng)民收獲艱難，為了活下去，一對新人不得不遠(yuǎn)走西口，最感人的地方就是新娘含淚別離的場景。通過教師的講述，學(xué)生情感被有效調(diào)動，這時再展開曲目的練習(xí)，學(xué)生就能迅速融入到曲子的情感氛圍中去，升華自身情感感悟。

（四）教師為學(xué)生示范演奏情感投入

教師很多時候會給學(xué)生示范榜樣的作用，學(xué)生會觀察教師的一舉一動與面部表情的改變，并進(jìn)行模仿。因此，教師在課堂上演奏二胡的時候，應(yīng)保證自身感情的充沛滿載，讓學(xué)生感受到教師情感的充分投入，也學(xué)習(xí)著將自己的情感投入到演奏中。教師的示范演奏對學(xué)生的影響十分重要，一般都是教師在臺上，學(xué)生在臺下，某種程度而言，教師示范演奏就是學(xué)生二胡學(xué)習(xí)的第一情感來源。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮示范演奏的作用，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟情感因素，提升演奏的感染力與共鳴性。

三、結(jié)語

總而言之，二胡教學(xué)中情感因素是十分重要的，因此要逐步強化培養(yǎng)學(xué)生的演奏情感，提升學(xué)生的演奏感染力。教師可通過激發(fā)學(xué)生主觀能動性、強化培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、加強情感教學(xué)升華師生關(guān)系、教師為學(xué)生示范演奏情感投入等策略，來促進(jìn)學(xué)生自身情感與二胡曲目情感的融合，提升二胡教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]周蓉.二胡演奏教學(xué)中情感因素的滲透路徑[J].戲劇之家，2019（5）：190.

[2]范菲菲，劉向陽.情感教學(xué)在二胡教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].戲劇之家，2018（21）：164.

[3]周芳.基于情感教學(xué)分析二胡教學(xué)模式的改革途徑[J].中國民族博覽，2017（11）：128-129.

作者簡介：王晶（1985—），女，山西太原人，碩士，太原學(xué)院助教，研究方向：中國樂器演奏。