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        小學數(shù)學教育中滲透數(shù)學思維方式的思考

        2019-12-09 02:02:24景瑞霞
        贏未來 2019年24期
        關鍵詞:小學教學數(shù)學思維數(shù)學教學

        景瑞霞

        摘 要:長期以來,我國小學數(shù)學教育中重視知識教授,忽視數(shù)學思維引導情況嚴重,以致應試教育現(xiàn)象突出。小學階段是學生初步形成思維方式的時期,教學中逐漸滲透數(shù)學思維方式符合數(shù)學教育的最終目標,具有重要的意義。小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思維,要求教師提高自身的修養(yǎng),又要充分考慮小學生們的理解接受能力,還需要結合現(xiàn)有的科技手段的優(yōu)點,使數(shù)學思維在小學階段就在學生們的思維中埋下種子。

        關鍵詞:小學教學;數(shù)學思維;數(shù)學教學

        小學階段是學生們剛開始用系統(tǒng)的方式認識世界和思考世界的時候,已經(jīng)具備了初步的認識和思考能力,這個階段對世界的認識和思考將對以后對世界觀和方法論產(chǎn)生重要影響,數(shù)學作為自然科學的基礎科學,其不僅是一門重要的工具學科,為我們認識世界提供工具支持,其思維方式更為我們科學地認識世界提供思想的支持。由于各種原因,我們的小學教學過程中忽視了數(shù)學思維的重要性,教師的教學中重視教授知識而忽視引導數(shù)學思維,導致了學生普遍存在死記硬背的現(xiàn)象,這將對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響,也不符合素質教育的目標,所以,小學教學過程中逐漸滲透數(shù)學思維具有重要意義。

        一 現(xiàn)在小學數(shù)學教學中存在的問題

        (一)不求甚解死記硬背

        盡管課程改革實施以來,其面貌發(fā)生了巨大的變化,但應試教育、填鴨式教育等現(xiàn)象仍然普遍存在,尤其一些教師認為小學生缺乏思考和認識能力,造成教育觀念相對落后,課業(yè)負擔過重,素質教育難以落到實處,使學生們對數(shù)學產(chǎn)生興趣和情感有不利影響。

        (二)注重教學手段的進步忽視數(shù)學思維方式

        隨著科學技術的進步,教學手段和方式不斷創(chuàng)新,多媒體教學、遠程教學、直觀教學等不斷出現(xiàn),但是主要目的仍然是讓學生們記得住、考高分等,存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,教學手段的進步,仍然沒有改變忽視引導學生形成數(shù)學思維方式的現(xiàn)狀。

        (三)對小學數(shù)學思維方式的重要性認識不夠

        有些教師認為小學數(shù)學教學的目的僅是教師教授學生們基礎的數(shù)學知識,而學生的學習目的也僅僅是掌握基礎的數(shù)學知識,只看到了小學階段學生對數(shù)學“知識點的掌握程度”,而且這種掌握程度的判定依據(jù)往往是考多少分,而沒有看到數(shù)學思維方式,對以后的接受中學、大學教育和工作生活中對學生一生影響的重要性。

        二 滲透數(shù)學思維方式的重要性

        (一)符合現(xiàn)代數(shù)學教育的最終目標

        數(shù)學作為自然科學的基礎學科,不僅是一門重要的工具學科,也是一種思維方式的學科,數(shù)學教育的最終目標是讓學生熟悉抽象的思維方式、懂得理論的實際應用,為我們認識世界提供工具和思維方式的支持。所以教學除了需要教授數(shù)學知識之外,還應該教授數(shù)學思維方式,并且數(shù)學知識有高深和難易的巨大區(qū)別,而數(shù)學思維,尤其是基本的數(shù)學思維都是比較好理解的,以小學階段學生們的思考能力是能夠接受的,雖然理解的很淺但是有個好的開始,總比只是記住了和會了要有意義得多。

        (二)為接受更高層次的教育和應用提供準備。

        隨著受教育程度的不斷提高,數(shù)學思維方式的重要性越來越明顯,因為越來越接近解決實際問題,尤其是在自然科學知識的學習和運用中,因為每一門自然科學的進步和發(fā)展,幾乎都是建立在數(shù)學思維方式的進步上的,所以只擁有數(shù)學知識,而沒有數(shù)學思維,要想真正的理解和掌握這些學科的知識,難度會很大,最多只可以說會用而不能掌握其本質,所以小學就開始滲透數(shù)學思維方式,是為接受更高層次的教育和最終應用提供準備的。

        三 滲透數(shù)學思維方式注意的問題

        (一)滲透數(shù)學思維的漸進性

        在小學的數(shù)學教學中,小學生的數(shù)學思維方式的建立是逐漸式的,不可能是一蹴而就的,所以小學教學中引導數(shù)學思維的過程也是滲透式的,具有漸進性。這種漸進性是漸進的引導,是從無到有,是從模糊到清晰的過程,絕對不是通過大量的習題達到所謂的熟練程度,熟練程度與思維方式形成之間有本質的區(qū)別。熟練程度就好比丟下許多種子,但是不管它發(fā)不發(fā)芽,而引導學生思維方式的形成,就好比種下一顆種子,讓它發(fā)芽生長,剛開始需要精心呵護,到了一定程度后它就可以自己生長了。

        (二)深入淺出性

        小學生們雖然具有了一定的思考和理解能力,但是畢竟有限,而且思維方式不是知識,所以只能引導而不能教授,在引導的過程中,需要用孩子們能夠理解的方式和語言,否則孩子們理解不了,只能停留在記住和會用的層面,而形不成思維。比如長方形的面積是長乘以寬,這是知識的問題,但是面積為什么是長乘以寬,這就涉及到數(shù)學思維方式的問題,如果對孩子講的過于復雜,孩子們肯定不理解,但是對孩子們講面積就是這個長方形中能放多少個長度是1寬度也是1的小方塊,孩子們就容易理解,雖然這種方法不很嚴謹和科學,但是從數(shù)學思維方式上講基本是對的,而且隨著學生們受教育程度的不斷提高,到中學再到大學,對面積的理解不斷地加深,最終會弄明白面積的真正概念,而不僅僅是記住了一個公式而已。

        (三)教師自身要求的提高

        教師是學生們形成數(shù)學思維方式的引導者,如果教師自身對數(shù)學思維方式的理解不深,或者對數(shù)學思維方式的重要性認識不夠,就不能或者不能很好的對學生們形成數(shù)學思維方式進行引導,甚至對學生們形成正確的數(shù)學思維產(chǎn)生誤導,也只能讓學生們回到記住了會用了的層面,只是掌握了知識而不能形成數(shù)學思維。

        結束語:

        數(shù)學思維方式與數(shù)學知識有著本質的區(qū)別,數(shù)學知識是用來認識世界的工具,講的是能用的問題;數(shù)學思維方式是認識世界方式,講的是認識和方法的問題,這比知識更重要。所以在小學的數(shù)學教學工程中除了教授數(shù)學知識外,還要滲透數(shù)學思維方式,引導學生們逐漸形成數(shù)學思維方式,擺脫只教授知識不引導思維方式的老路,達到現(xiàn)代數(shù)學教育的根本目的。

        參考文獻:

        [1]姜丹.小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的實踐與思考[J]中國校外教育.2015(11).

        [2]林航.小學低年級數(shù)學思想方法滲透教學實探[J].福建教育學院學報,2015 (3): 60.

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