羅元嬌

摘 要：農(nóng)村留守兒童作為特殊的教育群體，是班主任踐行關(guān)愛教育的主體。新教育背景下，農(nóng)村教育越來越注重留守兒童的關(guān)愛教育，作為班主任，有責(zé)任也有義務(wù)關(guān)注留守兒童情感的表達(dá)與表現(xiàn)，也要注重其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在班級管理中積極滲透關(guān)愛教育，既能提升留守兒童在情感上的表達(dá)能力，也能通過關(guān)愛教育讓留守兒童在價(jià)值觀念上形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)留守兒童形成良好的思想道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童;關(guān)愛教育;教學(xué);見解

對于留守兒童來講，適時(shí)適當(dāng)?shù)年P(guān)愛教育無疑是為其心靈打開一扇天窗，既能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和生活信心，又能使其順暢表達(dá)自己內(nèi)心的情感，進(jìn)而提升留守兒童對道德情感的深入理解。就目前農(nóng)村教育管理情況分析，關(guān)愛教育依然存在些許問題，因此，班主任需要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況制訂相對應(yīng)的教育方案，注重因材施教。本文就針對農(nóng)村關(guān)愛教育中存在的問題提出相關(guān)建議，具體如下。

一 農(nóng)村關(guān)愛教育中存在的問題

（一）關(guān)愛教育流于形式

關(guān)愛教育如果只停留在口頭上，那對留守兒童來說根本不會起到任何實(shí)質(zhì)性作用。當(dāng)下，部分農(nóng)村班主任對留守兒童的關(guān)心不足，不僅不了解其家庭狀況，更沒有密切關(guān)注其在學(xué)校中的生活和學(xué)習(xí)行為，這種流于形式的關(guān)愛教育實(shí)則有名無實(shí)，無法對留守兒童產(chǎn)生任何的心理慰藉。

（二）師生溝通方法不科學(xué)

對于班級管理來講，傳統(tǒng)的師生溝通方法基本上都是采取一對多的單向性溝通方式，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)讓留守兒童認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，但是從根本上來說，留守兒童并沒有把班主任的話真正的聽進(jìn)心里，不佳的溝通情感體驗(yàn)直接導(dǎo)致留守兒童無法產(chǎn)生持續(xù)的情感反應(yīng)，也就無法獲得很好的學(xué)習(xí)和生活情感體驗(yàn)。

二 農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的實(shí)施方案

（一）創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)環(huán)境——增強(qiáng)留守兒童的情感體驗(yàn)

眾所周知，留守兒童性格孤僻，內(nèi)心封閉，難以接受外來的情感體驗(yàn)，所以要對其進(jìn)行關(guān)愛教育，首先要增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，使其知道有人在關(guān)心他，幫助他，這是必要的前提和基礎(chǔ)。

積極創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑會讓留守兒童通過特定的情境直接參與情感的表達(dá)，這樣，留守兒童在構(gòu)建生活的現(xiàn)實(shí)情景中，既能幫助其打開心扉，鍛煉對環(huán)境、對人物、對事件的認(rèn)知能力，還能使其在心理上抵消負(fù)能量以及一些消極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而接受一個(gè)正確的道德價(jià)值觀念，讓心靈受到一定的洗禮。如：角色扮演，就是情境創(chuàng)設(shè)的很好體現(xiàn)，讓留守兒童結(jié)合所學(xué)的知識，對生活中某一片段或者事件進(jìn)行自我參與式的模仿，這既可以使留守兒童能夠在熟悉的情景中進(jìn)行思考，還可以讓留守兒童對生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐性的感悟，進(jìn)而提升自我的情感深度。

（二）開展案例教學(xué)——改正留守兒童的錯(cuò)誤行為

留守兒童作為學(xué)校的特殊群體，暫且不說受其他小朋友的歧視和排擠，單就缺乏良好的家庭教育，就決定了他們可能會產(chǎn)生多種多樣的錯(cuò)誤行為，例如不遵守紀(jì)律、不愛學(xué)習(xí)、打架罵人等等。針對此種情況，班主任需要通過具體的生活案例對其進(jìn)行教育，讓其認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。

案例教學(xué)是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的情感教育方法，可以讓留守兒童通過對生活實(shí)例的分析不斷深化道德情感認(rèn)知，從而增強(qiáng)情感體驗(yàn)。如針對留守兒童不遵守紀(jì)律的問題，如果一味的責(zé)備他們顯然是不恰當(dāng)?shù)?。所以班主任可以這樣引入：“小剛和小紅是好朋友，但是因?yàn)樾偛蛔袷卣n堂紀(jì)律，時(shí)常會影響小紅學(xué)習(xí)，所以小紅漸漸開始討厭小剛”的案例，引發(fā)其從友情角度思考遵守班級紀(jì)律的重要性;然后，班主任讓留守兒童圍繞“紀(jì)律”“友情”進(jìn)行討論，在課堂討論中，留守兒童的道德情感認(rèn)知又進(jìn)一步深化，這時(shí)班主任再次給出案例：“小剛認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，主動找小紅和班主任認(rèn)錯(cuò)，并主動擔(dān)負(fù)起維護(hù)班級秩序的責(zé)任，小紅看了很高興，又和小剛成為了好朋友”，讓留守兒童學(xué)習(xí)如何知錯(cuò)改錯(cuò);最后班主任給借助這樣的案例給留守兒童總結(jié)：“遵守紀(jì)律非常重要，它會讓人贏得他人的尊重，讓人喜歡和你做朋友?！弊屃羰貎和米袷丶o(jì)律的重要性。

（三）構(gòu)建情感體驗(yàn)——提升留守兒童的道德素養(yǎng)

留守兒童因?yàn)槿狈α己玫募彝ソ逃?，所以尚未形成較高的道德素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不積極參加社會勞動等等。班主任要針對如上問題開展多樣化的關(guān)愛教育活動，使其在綜合實(shí)踐中提升道德素養(yǎng)。

情感體驗(yàn)也就是讓留守兒童在實(shí)際的生活中感受道德情感的存在價(jià)值，利用生活中的多樣化的案例、事件、活動等形式調(diào)動留守兒童學(xué)習(xí)興趣，促使留守兒童積極主動地參與到課外活動，感悟道德情感的真正內(nèi)涵，讓留守兒童自主的充分適當(dāng)內(nèi)心的情感，進(jìn)而培養(yǎng)高尚的思想品德。還是以班級紀(jì)律問題分析為例，班主任除了要通過具體案例教育留守兒童遵守紀(jì)律之外，還要通過播放一些橫穿馬路、亂扔垃圾等一些不良行為的街拍視頻，從視覺上給予留守兒童一定的情感沖擊，讓留守兒童感受這些不良行為的錯(cuò)誤和低俗，懂得熱愛環(huán)境、遵紀(jì)守法的重要性。此外，班主任還可以領(lǐng)著留守兒童走出課堂，積極組織留守兒童積極參與“社區(qū)環(huán)衛(wèi)”、“我是小交警”等活動，讓留守兒童在實(shí)踐中提升自我的素養(yǎng)，感受勞動所帶來的快樂和滿足。

結(jié)束語：

綜上所述，在農(nóng)村教育教學(xué)中科學(xué)合理的滲透關(guān)愛教育，既能讓關(guān)愛教育真正的作用于留守兒童的內(nèi)心，產(chǎn)生很好的“糾偏”效果，還能在一定程度上提升農(nóng)村留守兒童教育水平，扭轉(zhuǎn)社會對農(nóng)村教育的偏見。當(dāng)下，班主任應(yīng)格外重視“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的關(guān)愛教育，讓留守兒童在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無論是情感，還是思想行為都能形成一種良好的價(jià)值觀，進(jìn)而提升留守兒童的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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