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        《在牛肚子里的旅行》教學(xué)設(shè)計

        2019-12-06 10:39:49方彩珍
        學(xué)生之友 2019年9期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化策略教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文

        方彩珍

        摘 要:新課程改革背景下,素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體地位,要能夠基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實際制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文課堂中探究知識,本文筆者在設(shè)計《在牛肚子里的旅行》這一課教學(xué)時將學(xué)生能力的全面發(fā)展放在第一位,借助多媒體課件輔助,在語文課堂中開展了合作探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去感悟童話故事中豐富的想象,實現(xiàn)教學(xué)有效性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計;優(yōu)化策略

        一、教學(xué)目標(biāo)

        知識與能力:掌握本課生字詞,分角色朗讀課文的過程中體會青頭與紅頭對話的心情;能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,借助線路圖講故事,感受童話里豐富的想象。

        過程與方法:多媒體輔助教學(xué),合作探究教學(xué),任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

        情感態(tài)度及價值觀:能深刻體會青頭和紅頭兩人之間真摯的友情,能夠在合作探究中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培育其協(xié)作能力。

        二、教學(xué)過程

        (一)借助旅行話題,激發(fā)學(xué)生閱讀期待

        師:同學(xué)們跟著爸爸媽媽去旅行過嗎?你們都到過哪里?今天我們要跟著兩只蟋蟀到牛肚子里去旅行,這是一種什么體驗?zāi)??我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課吧!

        師:請同學(xué)們自主讀課文,讀準(zhǔn)字音,獲取文本故事大意。(引導(dǎo)學(xué)生自主解決生字詞,了解童話中的主要人物和故事情節(jié))

        設(shè)計意圖:圍繞“旅行”這個詞做文章,讓學(xué)生分享生活趣事,喚醒學(xué)生的生活記憶,同時激發(fā)學(xué)生探究興趣,明確童話文本體裁的前提下讓學(xué)生自主讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

        (二)感受童話故事豐滿人物形象

        1.關(guān)注紅頭,角色體驗,感受童話人物心情:我們一般出門旅行心情是怎樣的?(明確:快樂、愉悅),通過閱讀課文,紅頭在此次旅行中的心情是怎樣的?你能夠找出來讀一讀嗎?(引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,重點體會紅頭的心情)通過角色朗讀,你仿佛看到了怎樣的紅頭?你能夠感覺到紅頭的心情變化嗎?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅頭從“害怕——恐懼——絕望——悲哀——感到幸運”的心情變化,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能夠關(guān)注提示語及標(biāo)點符號,讓學(xué)生想象從表情、動作和語氣中感受紅頭的心情變化)

        設(shè)計意圖:在本教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師鼓勵學(xué)生自主閱讀,將紅頭的經(jīng)歷畫出來,聚焦它的心情語句進(jìn)行角色朗讀,朗讀的過程中重點體會其多變的心情,然后在教師言語引導(dǎo)中進(jìn)入到情境中細(xì)致體會紅頭豐富的心情,引導(dǎo)學(xué)生感受童話中豐富的想象,體會閱讀童話的樂趣。

        2.走近青頭,體會人物品質(zhì):紅頭的得救離不開青頭的幫助,但紅頭遇到危險時,是青頭在外指揮著它從牛肚子里出來,接下來我們一起來圈畫并讀一讀童話描寫青頭的句子,你能從哪里看出來青頭和紅頭是很好的朋友?將青頭幫助紅頭脫險的句子找出來讀一讀,你能從中看出青頭是怎樣的一只蟋蟀?(引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié):勇敢、鎮(zhèn)定、機(jī)智、為朋友奮不顧身、有智慧等詞語)

        設(shè)計意圖:在本教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師鼓勵學(xué)生自主閱讀,將青頭在紅頭遭遇危險后的支援畫出來,聚焦它的人物形象品質(zhì)進(jìn)行角色朗讀,朗讀的過程中重點體會其富有個性的有動作行為的語句,然后在教師言語引導(dǎo)中進(jìn)入到情境中深刻感受青頭有膽有謀有愛的人物形象,引導(dǎo)學(xué)生感受童話中豐富的想象。

        3.鼓勵學(xué)生合作分角色朗讀:教師布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)給學(xué)生,讓學(xué)生能夠扮演不同的角色將故事的一波三折讀出來。

        (三)指導(dǎo)學(xué)生畫出路線圖,對故事曲折情節(jié)有感悟

        師:通過瀏覽閱讀7-19自然段,你能夠畫出紅頭旅行的路線嗎?圈出關(guān)鍵詞后,小組合作填空。

        (牛嘴)→( )→( )→( )→(牛嘴)

        (1)小組展示交流,教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞。

        (2)指名學(xué)生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖,教師相機(jī)幫助學(xué)生一起完成板書。

        (3)請學(xué)生根據(jù)路線圖,用自己的話說一說紅頭在牛肚子里的旅行。(鼓勵學(xué)生用先、然后、接著、最后等連詞描述紅頭旅行的過程)

        設(shè)計意圖:在引導(dǎo)學(xué)生感受了有血有肉的童話人物形象后,教師可以關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展,小組學(xué)習(xí),師生合作畫出路線圖,有助于加深學(xué)生對紅頭旅行路線的理解。在一波三折的故事情節(jié)中能夠充分彰顯豐富的想象力,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感知文本,內(nèi)化和積累語言。

        (四)結(jié)合旅行路線圖引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講故事

        師:同桌分角色朗讀課文,說一說我們怎樣才能講好這個故事?(在教師提示過程中講好故事)

        設(shè)計意圖:通過引導(dǎo)學(xué)生完整講述故事積累語言,提升學(xué)生的整體感知能力,在語言文字實踐過程中落實語言文字和情感內(nèi)涵,實現(xiàn)學(xué)生語言能力的有效發(fā)展。

        三、教學(xué)反思

        在本次科普小品文的講課過程中,教師始終遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念展開教學(xué),借助生活情境的創(chuàng)設(shè)和多媒體課件的輔助采用多種閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀本篇童話故事,通過讓學(xué)生分角色朗讀、重點品析段落內(nèi)容鼓勵學(xué)生感悟紅頭處于危險中的心情及青頭的人物品質(zhì),在引導(dǎo)和幫助學(xué)生梳理文本語言要素的過程中最終能夠理解童話內(nèi)涵的想象力,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭炆娟,姜樹華.語文課堂,讓思維飛起來——《在牛肚子里旅行》教學(xué)實錄及評析[J].小學(xué)語文教學(xué),2017(15):34-37.

        [2]鄧曉燕.緊扣文本特色,追求言意共生——《在牛肚子里旅行》教學(xué)例談[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語文),2017(05):38-41.

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