方彩珍

摘 要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育理念強調(diào)教師在教學過程中要能夠充分關注學生的主體地位，要能夠基于教學內(nèi)容和學情實際制定具體可行的教學目標引領學生積極參與到語文課堂中探究知識，本文筆者在設計《在牛肚子里的旅行》這一課教學時將學生能力的全面發(fā)展放在第一位，借助多媒體課件輔助，在語文課堂中開展了合作探究教學引導學生去感悟童話故事中豐富的想象，實現(xiàn)教學有效性。

關鍵詞：小學語文;教學設計;優(yōu)化策略

一、教學目標

知識與能力：掌握本課生字詞，分角色朗讀課文的過程中體會青頭與紅頭對話的心情;能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，借助線路圖講故事，感受童話里豐富的想象。

過程與方法：多媒體輔助教學，合作探究教學，任務驅(qū)動教學。

情感態(tài)度及價值觀：能深刻體會青頭和紅頭兩人之間真摯的友情，能夠在合作探究中激發(fā)學生學習興趣，培育其協(xié)作能力。

二、教學過程

（一）借助旅行話題，激發(fā)學生閱讀期待

師：同學們跟著爸爸媽媽去旅行過嗎？你們都到過哪里？今天我們要跟著兩只蟋蟀到牛肚子里去旅行，這是一種什么體驗呢？我們一起來學習這節(jié)課吧！

師：請同學們自主讀課文，讀準字音，獲取文本故事大意。（引導學生自主解決生字詞，了解童話中的主要人物和故事情節(jié)）

設計意圖：圍繞“旅行”這個詞做文章，讓學生分享生活趣事，喚醒學生的生活記憶，同時激發(fā)學生探究興趣，明確童話文本體裁的前提下讓學生自主讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

（二）感受童話故事豐滿人物形象

1.關注紅頭，角色體驗，感受童話人物心情：我們一般出門旅行心情是怎樣的？（明確：快樂、愉悅），通過閱讀課文，紅頭在此次旅行中的心情是怎樣的？你能夠找出來讀一讀嗎？（引導學生分角色朗讀課文，重點體會紅頭的心情）通過角色朗讀，你仿佛看到了怎樣的紅頭？你能夠感覺到紅頭的心情變化嗎？（引導學生發(fā)現(xiàn)紅頭從“害怕——恐懼——絕望——悲哀——感到幸運”的心情變化，指導學生在閱讀時能夠關注提示語及標點符號，讓學生想象從表情、動作和語氣中感受紅頭的心情變化）

設計意圖：在本教學環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生自主閱讀，將紅頭的經(jīng)歷畫出來，聚焦它的心情語句進行角色朗讀，朗讀的過程中重點體會其多變的心情，然后在教師言語引導中進入到情境中細致體會紅頭豐富的心情，引導學生感受童話中豐富的想象，體會閱讀童話的樂趣。

2.走近青頭，體會人物品質(zhì)：紅頭的得救離不開青頭的幫助，但紅頭遇到危險時，是青頭在外指揮著它從牛肚子里出來，接下來我們一起來圈畫并讀一讀童話描寫青頭的句子，你能從哪里看出來青頭和紅頭是很好的朋友？將青頭幫助紅頭脫險的句子找出來讀一讀，你能從中看出青頭是怎樣的一只蟋蟀？（引導學生概括總結(jié)：勇敢、鎮(zhèn)定、機智、為朋友奮不顧身、有智慧等詞語）

設計意圖：在本教學環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生自主閱讀，將青頭在紅頭遭遇危險后的支援畫出來，聚焦它的人物形象品質(zhì)進行角色朗讀，朗讀的過程中重點體會其富有個性的有動作行為的語句，然后在教師言語引導中進入到情境中深刻感受青頭有膽有謀有愛的人物形象，引導學生感受童話中豐富的想象。

3.鼓勵學生合作分角色朗讀：教師布置相應的朗讀任務給學生，讓學生能夠扮演不同的角色將故事的一波三折讀出來。

（三）指導學生畫出路線圖，對故事曲折情節(jié)有感悟

師：通過瀏覽閱讀7-19自然段，你能夠畫出紅頭旅行的路線嗎？圈出關鍵詞后，小組合作填空。

（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）

（1）小組展示交流，教師相機板書關鍵詞。

（2）指名學生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖，教師相機幫助學生一起完成板書。

（3）請學生根據(jù)路線圖，用自己的話說一說紅頭在牛肚子里的旅行。（鼓勵學生用先、然后、接著、最后等連詞描述紅頭旅行的過程）

設計意圖：在引導學生感受了有血有肉的童話人物形象后，教師可以關注故事情節(jié)的發(fā)展，小組學習，師生合作畫出路線圖，有助于加深學生對紅頭旅行路線的理解。在一波三折的故事情節(jié)中能夠充分彰顯豐富的想象力，能夠幫助學生進一步感知文本，內(nèi)化和積累語言。

（四）結(jié)合旅行路線圖引導學生練習講故事

師：同桌分角色朗讀課文，說一說我們怎樣才能講好這個故事？（在教師提示過程中講好故事）

設計意圖：通過引導學生完整講述故事積累語言，提升學生的整體感知能力，在語言文字實踐過程中落實語言文字和情感內(nèi)涵，實現(xiàn)學生語言能力的有效發(fā)展。

三、教學反思

在本次科普小品文的講課過程中，教師始終遵循素質(zhì)教育倡導的生本理念展開教學，借助生活情境的創(chuàng)設和多媒體課件的輔助采用多種閱讀形式引導學生積極閱讀本篇童話故事，通過讓學生分角色朗讀、重點品析段落內(nèi)容鼓勵學生感悟紅頭處于危險中的心情及青頭的人物品質(zhì)，在引導和幫助學生梳理文本語言要素的過程中最終能夠理解童話內(nèi)涵的想象力，能夠?qū)崿F(xiàn)教學有效性。

參考文獻：

[1]郭炆娟，姜樹華.語文課堂，讓思維飛起來——《在牛肚子里旅行》教學實錄及評析[J].小學語文教學，2017（15）：34-37.

[2]鄧曉燕.緊扣文本特色，追求言意共生——《在牛肚子里旅行》教學例談[J].教學月刊小學版（語文），2017（05）：38-41.