方彩珍

摘 要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，要能夠基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中探究知識(shí)，本文筆者在設(shè)計(jì)《在牛肚子里的旅行》這一課教學(xué)時(shí)將學(xué)生能力的全面發(fā)展放在第一位，借助多媒體課件輔助，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了合作探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去感悟童話故事中豐富的想象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：掌握本課生字詞，分角色朗讀課文的過(guò)程中體會(huì)青頭與紅頭對(duì)話的心情;能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，借助線路圖講故事，感受童話里豐富的想象。

過(guò)程與方法：多媒體輔助教學(xué)，合作探究教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

情感態(tài)度及價(jià)值觀：能深刻體會(huì)青頭和紅頭兩人之間真摯的友情，能夠在合作探究中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育其協(xié)作能力。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）借助旅行話題，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

師：同學(xué)們跟著爸爸媽媽去旅行過(guò)嗎？你們都到過(guò)哪里？今天我們要跟著兩只蟋蟀到牛肚子里去旅行，這是一種什么體驗(yàn)?zāi)?？我們一起?lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課吧！

師：請(qǐng)同學(xué)們自主讀課文，讀準(zhǔn)字音，獲取文本故事大意。（引導(dǎo)學(xué)生自主解決生字詞，了解童話中的主要人物和故事情節(jié)）

設(shè)計(jì)意圖：圍繞“旅行”這個(gè)詞做文章，讓學(xué)生分享生活趣事，喚醒學(xué)生的生活記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究興趣，明確童話文本體裁的前提下讓學(xué)生自主讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

（二）感受童話故事豐滿人物形象

1.關(guān)注紅頭，角色體驗(yàn)，感受童話人物心情：我們一般出門(mén)旅行心情是怎樣的？（明確：快樂(lè)、愉悅），通過(guò)閱讀課文，紅頭在此次旅行中的心情是怎樣的？你能夠找出來(lái)讀一讀嗎？（引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，重點(diǎn)體會(huì)紅頭的心情）通過(guò)角色朗讀，你仿佛看到了怎樣的紅頭？你能夠感覺(jué)到紅頭的心情變化嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅頭從“害怕——恐懼——絕望——悲哀——感到幸運(yùn)”的心情變化，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠關(guān)注提示語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生想象從表情、動(dòng)作和語(yǔ)氣中感受紅頭的心情變化）

設(shè)計(jì)意圖：在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，將紅頭的經(jīng)歷畫(huà)出來(lái)，聚焦它的心情語(yǔ)句進(jìn)行角色朗讀，朗讀的過(guò)程中重點(diǎn)體會(huì)其多變的心情，然后在教師言語(yǔ)引導(dǎo)中進(jìn)入到情境中細(xì)致體會(huì)紅頭豐富的心情，引導(dǎo)學(xué)生感受童話中豐富的想象，體會(huì)閱讀童話的樂(lè)趣。

2.走近青頭，體會(huì)人物品質(zhì)：紅頭的得救離不開(kāi)青頭的幫助，但紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)，是青頭在外指揮著它從牛肚子里出來(lái)，接下來(lái)我們一起來(lái)圈畫(huà)并讀一讀童話描寫(xiě)青頭的句子，你能從哪里看出來(lái)青頭和紅頭是很好的朋友？將青頭幫助紅頭脫險(xiǎn)的句子找出來(lái)讀一讀，你能從中看出青頭是怎樣的一只蟋蟀？（引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)：勇敢、鎮(zhèn)定、機(jī)智、為朋友奮不顧身、有智慧等詞語(yǔ)）

設(shè)計(jì)意圖：在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，將青頭在紅頭遭遇危險(xiǎn)后的支援畫(huà)出來(lái)，聚焦它的人物形象品質(zhì)進(jìn)行角色朗讀，朗讀的過(guò)程中重點(diǎn)體會(huì)其富有個(gè)性的有動(dòng)作行為的語(yǔ)句，然后在教師言語(yǔ)引導(dǎo)中進(jìn)入到情境中深刻感受青頭有膽有謀有愛(ài)的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感受童話中豐富的想象。

3.鼓勵(lì)學(xué)生合作分角色朗讀：教師布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠扮演不同的角色將故事的一波三折讀出來(lái)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出路線圖，對(duì)故事曲折情節(jié)有感悟

師：通過(guò)瀏覽閱讀7-19自然段，你能夠畫(huà)出紅頭旅行的路線嗎？圈出關(guān)鍵詞后，小組合作填空。

（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）

（1）小組展示交流，教師相機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞。

（2）指名學(xué)生在黑板上畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線圖，教師相機(jī)幫助學(xué)生一起完成板書(shū)。

（3）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)路線圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)紅頭在牛肚子里的旅行。（鼓勵(lì)學(xué)生用先、然后、接著、最后等連詞描述紅頭旅行的過(guò)程）

設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生感受了有血有肉的童話人物形象后，教師可以關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，小組學(xué)習(xí)，師生合作畫(huà)出路線圖，有助于加深學(xué)生對(duì)紅頭旅行路線的理解。在一波三折的故事情節(jié)中能夠充分彰顯豐富的想象力，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感知文本，內(nèi)化和積累語(yǔ)言。

（四）結(jié)合旅行路線圖引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講故事

師：同桌分角色朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)我們?cè)鯓硬拍苤v好這個(gè)故事？（在教師提示過(guò)程中講好故事）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完整講述故事積累語(yǔ)言，提升學(xué)生的整體感知能力，在語(yǔ)言文字實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字和情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效發(fā)展。

三、教學(xué)反思

在本次科普小品文的講課過(guò)程中，教師始終遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念展開(kāi)教學(xué)，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)和多媒體課件的輔助采用多種閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀本篇童話故事，通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀、重點(diǎn)品析段落內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生感悟紅頭處于危險(xiǎn)中的心情及青頭的人物品質(zhì)，在引導(dǎo)和幫助學(xué)生梳理文本語(yǔ)言要素的過(guò)程中最終能夠理解童話內(nèi)涵的想象力，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧曉燕.緊扣文本特色，追求言意共生——《在牛肚子里旅行》教學(xué)例談[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2017（05）：38-41.