岑林波

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法進(jìn)行教學(xué)，一方面可以創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，另一方面可以創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境，這會(huì)有效地引領(lǐng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目，同時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效;問題情境;創(chuàng)設(shè)

引言

目前，在三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，由于課程難度的提升，有些學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出難理解、不想學(xué)等消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了改善現(xiàn)狀，可以運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，逐步地帶動(dòng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)需要積極與學(xué)生互動(dòng)，這會(huì)活躍課堂教學(xué)氛圍。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1有利于促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有些學(xué)生會(huì)易于脫節(jié)，注意力會(huì)不自覺地轉(zhuǎn)移至其他地方，如果能夠在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，這會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使其關(guān)注教師提出的若干問題，從而有利于促進(jìn)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2有利于易于理解數(shù)學(xué)問題

對有些學(xué)生而言，理解某些數(shù)學(xué)題目屬于較難的事情，需要教師能夠有效地引導(dǎo)，這就可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促使學(xué)生在某種情境中理解數(shù)學(xué)題目的邏輯，進(jìn)而能夠計(jì)算數(shù)學(xué)題目，這就達(dá)到助學(xué)的效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

在現(xiàn)實(shí)生活中，絕大多數(shù)的生活問題都會(huì)伴隨著數(shù)學(xué)問題，如買菜需要算錢、家庭每月需要計(jì)算支出，這就說明生活和數(shù)學(xué)保持著緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，可以引入生活化內(nèi)容，營造出生活化問題情境，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容提出若干生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這就有利于加深理解，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，可以從內(nèi)容中看出，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法計(jì)算兩位數(shù)的積，以及認(rèn)識(shí)兩位數(shù)乘法在實(shí)際情況中的應(yīng)用，依據(jù)以上要求，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境進(jìn)行教學(xué)。

首先，可以用多媒體引入諸多常見的生活事物，如菜市場、超市，對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們看看屏幕上的食物，誰能給老師說說分別是什么？價(jià)格是多少呢？”，有的學(xué)生會(huì)說：“上面有被子，價(jià)格是78塊”，有的學(xué)生會(huì)說：“上面有毛毯，價(jià)格是88元”，教師繼續(xù)說：“非常好，如果老師讓你們計(jì)算一下這個(gè)商場的營銷收入，你們會(huì)計(jì)算嗎？”，這會(huì)引起好奇心。

然后，教師會(huì)出題引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的乘法計(jì)算方法，如“晨華家具商場在今年9月份進(jìn)了一批貨物，包括8套被子、9張毛毯、7個(gè)枕套、6張床墊，從會(huì)計(jì)處得出，被子、毛毯、枕套、床墊的進(jìn)價(jià)分別為58元、60元、36元、77元，請問此次進(jìn)貨共花費(fèi)多少錢呢？”，從該題目內(nèi)容來看，可以運(yùn)用兩位數(shù)和一位數(shù)的乘法計(jì)算，進(jìn)而得出“58×8+60×9+36×7+77×60”的算式，讓學(xué)生自行思考，計(jì)算最終答案。

最后，教師在題目中加入某些新條件，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閮晌粩?shù)之間的乘法計(jì)算，如“在第二次進(jìn)貨時(shí)，由于物價(jià)上漲，廠家提高了批發(fā)價(jià)，被子、毛毯、枕套、床墊分別提高了11元、10元、13元、14元，商場此次進(jìn)了26套被子、41張毛毯、52個(gè)枕套、38張床墊請問現(xiàn)在進(jìn)貨需要多少錢？如果商場定出的售價(jià)分別為88元、95元、75元、99元，請問此次商場可以盈利多少錢呢？”，從現(xiàn)在的題目內(nèi)容來看，根據(jù)題目條件，可以列出“（58+11）×26+（60+10）×41+（36+13）×52+（77+14）×38”和“26×88+41×95+52×75+38×99”兩個(gè)算式，讓學(xué)生們自主思考，結(jié)合教材中的例題，分別計(jì)算出最終的答案。

2.2創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生總需要一些具有趣味性的事物帶動(dòng)學(xué)習(xí)，這會(huì)緊緊抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這就可以起到促學(xué)作用。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生理解，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，從該部分內(nèi)容來看，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)年、月、日的時(shí)間單位，以及認(rèn)識(shí)閏年、平年，依據(jù)以上要求，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境的方法進(jìn)行教學(xué)。

首先，在講解年、月、日的時(shí)間單位時(shí)，可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道年、月、日有多大嗎？”，相信多數(shù)學(xué)生不清楚，教師繼續(xù)說：“沒關(guān)系，今天老師給你講個(gè)關(guān)于年、月、日的故事好不好？”，這會(huì)引起聆聽興趣。隨后，教師會(huì)講述關(guān)于年、月、日時(shí)間單位換算的故事，如“在地球村中住著一戶人家，年是家中的老大，月是家中的老二，日是家中最小的成員，他們……，請問年、月、日之間的關(guān)系是什么呢？”，經(jīng)過該故事，能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)年、月、日的時(shí)間單位，懂得如何換算年、月、日。

然后，在講解閏年和平年的時(shí)候，教師可以延伸童話故事，如可以說：“其實(shí)，年還有兩個(gè)遠(yuǎn)方表兄，一個(gè)叫做閏年，另外一個(gè)叫做平年……，請問我們應(yīng)該如何怕區(qū)別他們呢？”，這會(huì)讓學(xué)生們在興趣的前提下學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，問題情境是有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要手段，這就需要教師利用問題情境教學(xué)多個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)需要合理地引導(dǎo)學(xué)生，從問題情境中加深問題理解，對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生求知興趣，這就能夠有效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有利于提升課堂學(xué)習(xí)效果。

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