岑林波
摘 要:在小學數(shù)學教學中,教師可以利用創(chuàng)設問題情境的方法進行教學,一方面可以創(chuàng)設生活化問題情境,另一方面可以創(chuàng)設趣味化問題情境,這會有效地引領學生理解數(shù)學題目,同時能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生學習興趣,從而有利于提升學習效果。
關鍵詞:小學數(shù)學教學;有效;問題情境;創(chuàng)設
引言
目前,在三年級的數(shù)學課堂中,由于課程難度的提升,有些學生已經(jīng)表現(xiàn)出難理解、不想學等消極的學習狀態(tài),為了改善現(xiàn)狀,可以運用問題情境創(chuàng)設的方法,逐步地帶動學生積極參與數(shù)學學習,這會改變學生的學習狀態(tài),同時需要積極與學生互動,這會活躍課堂教學氛圍。
1.小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的意義
1.1有利于促進學生參與數(shù)學學習
在數(shù)學教學的過程中,有些學生會易于脫節(jié),注意力會不自覺地轉移至其他地方,如果能夠在課堂內(nèi)創(chuàng)設有效的問題情境,這會吸引學生的注意力,使其關注教師提出的若干問題,從而有利于促進參與數(shù)學學習。
1.2有利于易于理解數(shù)學問題
對有些學生而言,理解某些數(shù)學題目屬于較難的事情,需要教師能夠有效地引導,這就可以創(chuàng)設有效的問題情境,促使學生在某種情境中理解數(shù)學題目的邏輯,進而能夠計算數(shù)學題目,這就達到助學的效果。
2.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略
2.1創(chuàng)設生活化問題情境
在現(xiàn)實生活中,絕大多數(shù)的生活問題都會伴隨著數(shù)學問題,如買菜需要算錢、家庭每月需要計算支出,這就說明生活和數(shù)學保持著緊密的聯(lián)系。因此,在教學數(shù)學課程的時候,可以引入生活化內(nèi)容,營造出生活化問題情境,同時結合教材內(nèi)容提出若干生活化的問題,引導學生進行思考,這就有利于加深理解,從而提升課堂學習效果。
比如,在教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時,可以從內(nèi)容中看出,要求學生學會用乘法計算兩位數(shù)的積,以及認識兩位數(shù)乘法在實際情況中的應用,依據(jù)以上要求,可以通過創(chuàng)設生活化問題情境進行教學。
首先,可以用多媒體引入諸多常見的生活事物,如菜市場、超市,對學生說:“同學們,請你們看看屏幕上的食物,誰能給老師說說分別是什么?價格是多少呢?”,有的學生會說:“上面有被子,價格是78塊”,有的學生會說:“上面有毛毯,價格是88元”,教師繼續(xù)說:“非常好,如果老師讓你們計算一下這個商場的營銷收入,你們會計算嗎?”,這會引起好奇心。
然后,教師會出題引導學生回顧之前學過的乘法計算方法,如“晨華家具商場在今年9月份進了一批貨物,包括8套被子、9張毛毯、7個枕套、6張床墊,從會計處得出,被子、毛毯、枕套、床墊的進價分別為58元、60元、36元、77元,請問此次進貨共花費多少錢呢?”,從該題目內(nèi)容來看,可以運用兩位數(shù)和一位數(shù)的乘法計算,進而得出“58×8+60×9+36×7+77×60”的算式,讓學生自行思考,計算最終答案。
最后,教師在題目中加入某些新條件,將其轉變?yōu)閮晌粩?shù)之間的乘法計算,如“在第二次進貨時,由于物價上漲,廠家提高了批發(fā)價,被子、毛毯、枕套、床墊分別提高了11元、10元、13元、14元,商場此次進了26套被子、41張毛毯、52個枕套、38張床墊請問現(xiàn)在進貨需要多少錢?如果商場定出的售價分別為88元、95元、75元、99元,請問此次商場可以盈利多少錢呢?”,從現(xiàn)在的題目內(nèi)容來看,根據(jù)題目條件,可以列出“(58+11)×26+(60+10)×41+(36+13)×52+(77+14)×38”和“26×88+41×95+52×75+38×99”兩個算式,讓學生們自主思考,結合教材中的例題,分別計算出最終的答案。
2.2創(chuàng)設趣味化問題情境
在數(shù)學學習的過程中,小學生總需要一些具有趣味性的事物帶動學習,這會緊緊抓住學生的注意力,同時能夠幫助理解數(shù)學知識,這就可以起到促學作用。因此,在教學數(shù)學的時候,可以創(chuàng)設趣味化問題情境,由淺入深地帶領學生理解,從而有利于提升課堂教學效果。
比如,在教學《年、月、日》時,從該部分內(nèi)容來看,要求學生認識年、月、日的時間單位,以及認識閏年、平年,依據(jù)以上要求,可以通過創(chuàng)設趣味化問題情境的方法進行教學。
首先,在講解年、月、日的時間單位時,可以對學生說:“同學們,你們知道年、月、日有多大嗎?”,相信多數(shù)學生不清楚,教師繼續(xù)說:“沒關系,今天老師給你講個關于年、月、日的故事好不好?”,這會引起聆聽興趣。隨后,教師會講述關于年、月、日時間單位換算的故事,如“在地球村中住著一戶人家,年是家中的老大,月是家中的老二,日是家中最小的成員,他們……,請問年、月、日之間的關系是什么呢?”,經(jīng)過該故事,能夠促使學生認識年、月、日的時間單位,懂得如何換算年、月、日。
然后,在講解閏年和平年的時候,教師可以延伸童話故事,如可以說:“其實,年還有兩個遠方表兄,一個叫做閏年,另外一個叫做平年……,請問我們應該如何怕區(qū)別他們呢?”,這會讓學生們在興趣的前提下學習。
結束語
綜上所述,問題情境是有效引導學生參與學習的重要手段,這就需要教師利用問題情境教學多個部分的數(shù)學知識,同時需要合理地引導學生,從問題情境中加深問題理解,對數(shù)學問題產(chǎn)生求知興趣,這就能夠有效地吸收數(shù)學知識,從而有利于提升課堂學習效果。
參考文獻:
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