岑林波
摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法進(jìn)行教學(xué),一方面可以創(chuàng)設(shè)生活化問題情境,另一方面可以創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境,這會(huì)有效地引領(lǐng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目,同時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效;問題情境;創(chuàng)設(shè)
引言
目前,在三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中,由于課程難度的提升,有些學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出難理解、不想學(xué)等消極的學(xué)習(xí)狀態(tài),為了改善現(xiàn)狀,可以運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法,逐步地帶動(dòng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),這會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)需要積極與學(xué)生互動(dòng),這會(huì)活躍課堂教學(xué)氛圍。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義
1.1有利于促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,有些學(xué)生會(huì)易于脫節(jié),注意力會(huì)不自覺地轉(zhuǎn)移至其他地方,如果能夠在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,這會(huì)吸引學(xué)生的注意力,使其關(guān)注教師提出的若干問題,從而有利于促進(jìn)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
1.2有利于易于理解數(shù)學(xué)問題
對有些學(xué)生而言,理解某些數(shù)學(xué)題目屬于較難的事情,需要教師能夠有效地引導(dǎo),這就可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,促使學(xué)生在某種情境中理解數(shù)學(xué)題目的邏輯,進(jìn)而能夠計(jì)算數(shù)學(xué)題目,這就達(dá)到助學(xué)的效果。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略
2.1創(chuàng)設(shè)生活化問題情境
在現(xiàn)實(shí)生活中,絕大多數(shù)的生活問題都會(huì)伴隨著數(shù)學(xué)問題,如買菜需要算錢、家庭每月需要計(jì)算支出,這就說明生活和數(shù)學(xué)保持著緊密的聯(lián)系。因此,在教學(xué)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候,可以引入生活化內(nèi)容,營造出生活化問題情境,同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容提出若干生活化的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,這就有利于加深理解,從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。
比如,在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí),可以從內(nèi)容中看出,要求學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法計(jì)算兩位數(shù)的積,以及認(rèn)識(shí)兩位數(shù)乘法在實(shí)際情況中的應(yīng)用,依據(jù)以上要求,可以通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境進(jìn)行教學(xué)。
首先,可以用多媒體引入諸多常見的生活事物,如菜市場、超市,對學(xué)生說:“同學(xué)們,請你們看看屏幕上的食物,誰能給老師說說分別是什么?價(jià)格是多少呢?”,有的學(xué)生會(huì)說:“上面有被子,價(jià)格是78塊”,有的學(xué)生會(huì)說:“上面有毛毯,價(jià)格是88元”,教師繼續(xù)說:“非常好,如果老師讓你們計(jì)算一下這個(gè)商場的營銷收入,你們會(huì)計(jì)算嗎?”,這會(huì)引起好奇心。
然后,教師會(huì)出題引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的乘法計(jì)算方法,如“晨華家具商場在今年9月份進(jìn)了一批貨物,包括8套被子、9張毛毯、7個(gè)枕套、6張床墊,從會(huì)計(jì)處得出,被子、毛毯、枕套、床墊的進(jìn)價(jià)分別為58元、60元、36元、77元,請問此次進(jìn)貨共花費(fèi)多少錢呢?”,從該題目內(nèi)容來看,可以運(yùn)用兩位數(shù)和一位數(shù)的乘法計(jì)算,進(jìn)而得出“58×8+60×9+36×7+77×60”的算式,讓學(xué)生自行思考,計(jì)算最終答案。
最后,教師在題目中加入某些新條件,將其轉(zhuǎn)變?yōu)閮晌粩?shù)之間的乘法計(jì)算,如“在第二次進(jìn)貨時(shí),由于物價(jià)上漲,廠家提高了批發(fā)價(jià),被子、毛毯、枕套、床墊分別提高了11元、10元、13元、14元,商場此次進(jìn)了26套被子、41張毛毯、52個(gè)枕套、38張床墊請問現(xiàn)在進(jìn)貨需要多少錢?如果商場定出的售價(jià)分別為88元、95元、75元、99元,請問此次商場可以盈利多少錢呢?”,從現(xiàn)在的題目內(nèi)容來看,根據(jù)題目條件,可以列出“(58+11)×26+(60+10)×41+(36+13)×52+(77+14)×38”和“26×88+41×95+52×75+38×99”兩個(gè)算式,讓學(xué)生們自主思考,結(jié)合教材中的例題,分別計(jì)算出最終的答案。
2.2創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,小學(xué)生總需要一些具有趣味性的事物帶動(dòng)學(xué)習(xí),這會(huì)緊緊抓住學(xué)生的注意力,同時(shí)能夠幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí),這就可以起到促學(xué)作用。因此,在教學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候,可以創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境,由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生理解,從而有利于提升課堂教學(xué)效果。
比如,在教學(xué)《年、月、日》時(shí),從該部分內(nèi)容來看,要求學(xué)生認(rèn)識(shí)年、月、日的時(shí)間單位,以及認(rèn)識(shí)閏年、平年,依據(jù)以上要求,可以通過創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境的方法進(jìn)行教學(xué)。
首先,在講解年、月、日的時(shí)間單位時(shí),可以對學(xué)生說:“同學(xué)們,你們知道年、月、日有多大嗎?”,相信多數(shù)學(xué)生不清楚,教師繼續(xù)說:“沒關(guān)系,今天老師給你講個(gè)關(guān)于年、月、日的故事好不好?”,這會(huì)引起聆聽興趣。隨后,教師會(huì)講述關(guān)于年、月、日時(shí)間單位換算的故事,如“在地球村中住著一戶人家,年是家中的老大,月是家中的老二,日是家中最小的成員,他們……,請問年、月、日之間的關(guān)系是什么呢?”,經(jīng)過該故事,能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)年、月、日的時(shí)間單位,懂得如何換算年、月、日。
然后,在講解閏年和平年的時(shí)候,教師可以延伸童話故事,如可以說:“其實(shí),年還有兩個(gè)遠(yuǎn)方表兄,一個(gè)叫做閏年,另外一個(gè)叫做平年……,請問我們應(yīng)該如何怕區(qū)別他們呢?”,這會(huì)讓學(xué)生們在興趣的前提下學(xué)習(xí)。
結(jié)束語
綜上所述,問題情境是有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要手段,這就需要教師利用問題情境教學(xué)多個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)需要合理地引導(dǎo)學(xué)生,從問題情境中加深問題理解,對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生求知興趣,這就能夠有效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí),從而有利于提升課堂學(xué)習(xí)效果。
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