劉建敏
摘 要:繪本是國外備受重視的一種閱讀方式。我國的兒童文學專家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓孩子閱讀繪本,認為繪本是“人生第一本書”。在此,以繪本《這是誰的花?》為例,談?wù)勅绾斡贸踝x、細讀、續(xù)讀奏響繪本閱讀三步曲。
關(guān)鍵詞:繪本閱讀;初讀;細讀;續(xù)讀
繪本是以圖為主、語言為輔,展現(xiàn)幼兒視域中的審美世界圖景,它作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物,對于幼兒具有很大的吸引力,其中富含節(jié)奏韻律感,幽默詼諧,擬人夸張的語言也符合幼兒語言的年齡特點。在此,以繪本《這是誰的花?》為例,談?wù)勅绾斡贸踝x、細讀、續(xù)讀奏響繪本閱讀三步曲。
一、初讀——觀察、猜想。初步感知故事內(nèi)容,找出問題,引發(fā)探索興趣
一天,老師在班級給小朋友分享了繪本故事《這是誰的花》,這是以一個尋找、求證的故事線索展開,故事中介紹了許多與花朵相關(guān)的有趣知識。
孩子們聽后,非常感興趣,在熟悉故事過程中,孩子們提出新問題:“老師,什么是離瓣花?什么又是合瓣花呀?”我沒有急于告知答案,而是讓孩子們回家和爸爸媽媽一起尋找答案。
于是在家長們的幫助下,孩子們在公園、在田野、在花園等地開始了“尋花之旅”,有了各自尋找到的答案,他們通過拍照片、畫圖畫的形式,交流自己找到的花,并介紹自己找到的花的名稱、外形特征,讓幼兒運用已有的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。使幼兒積極參與活動,加深幼兒對故事內(nèi)容的理解。
二、細讀——探究、驗證。仔細分析故事中每一朵花的特點,觀察、討論,找尋每朵花的不同點
再次閱讀這本繪本時,我和孩子們討論繪本中都有哪些花?并拋出問題:為什么牽牛花說“這不是我的花?”并讓孩子們觀察牽?;ê吞一ǖ幕ò暧惺裁床煌?。經(jīng)過比較,孩子們發(fā)現(xiàn):牽?;ǖ幕ò晔钦溥B在一起的,而桃花的花瓣是分開的。我就順勢引出:合瓣花主要特征是花冠的每一片花瓣,或者有一部分互相連和生成一體的花叫合瓣花。離瓣花花瓣通常彼此分離,沒有連接的部分,所以牽?;ㄊ呛习昊?,桃花是離瓣花。我精心制作了PPT課件,以花仙子的口吻向孩子們介紹了什么是花冠、什么是合瓣花、什么是離瓣花。同時,將課件和繪本內(nèi)容投放在“視聽區(qū)”中,供孩子們閱讀和觀看,便于孩子們進一步認識什么是離瓣花與合瓣花。接著,帶領(lǐng)孩子們到幼兒園的小花園開啟“尋花之旅”,讓孩子們找一找自己發(fā)現(xiàn)的花,記錄花的種類和顏色,并讓孩子們說說自己找到的花是離瓣花還是合瓣花。
孩子們開啟了幼兒園的“尋花之旅”,在分享交流環(huán)節(jié)介紹了他們的發(fā)現(xiàn):茶花、長壽花、粉杜鵑、菊花、鳥羅松是離瓣花;合瓣花最少,只找到非洲凌霄花,花朵是玫紅色的,它的花冠像個漏斗,孩子們還紛紛用畫筆畫下了他們的發(fā)現(xiàn)。
三、續(xù)讀——演繹、創(chuàng)編。續(xù)編新的故事情節(jié),大膽創(chuàng)新、鼓勵孩子探索出新的知識點,并大膽演繹故事
繪本不僅是講故事,學知識,而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神,培養(yǎng)多元智能。對故事進行自我擴充、延伸。因此,繪本能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。
教師可以提出開放性問題,引發(fā)兒童繼續(xù)思考、創(chuàng)編,引發(fā)新的劇情,通過團隊合作,培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。
我拋出新的問題:你認為豆豆找到的有可能還是誰的花?豆豆自己又是一朵什么花?接下來又會發(fā)生哪些有趣的事呢?讓孩子們續(xù)編故事,并畫一畫、演一演。孩子們非常踴躍地續(xù)編了故事。
琪琪小朋友續(xù)編:豆豆一天天長大,他的頭上終于開了一朵花,豆豆很開心,他終于和蒲公英姐姐一樣頭上也有一朵花了,他高興地說:“蒲公英姐姐,快來看看,我頭上也有一朵花了,這是一朵橙色的菊花,而且是離瓣花哦!”
當孩子們意猶未盡地告訴我,他們想表演這個故事時,我及時順應(yīng)孩子們的需求,創(chuàng)設(shè)了“花兒劇場”讓孩子們表演繪本故事《這是誰的花?》,教師和孩子們共同討論劇本,籌備表演事宜。合理利用墻面、空間,設(shè)計可以收放的舞臺,靠墻設(shè)計化妝臺、掛衣架,便于孩子們自主裝扮,引發(fā)孩子表演愿望。我拋出了新問題:沒有合適的表演頭飾和場景怎么辦呀?孩子們說:“我們可以自己做?!拔覟楹⒆觽兲峁╊^箍、畫筆、紙板、顏料等材料,請幼兒自制花兒頭飾和場景,并為孩子們提供披風,在美工區(qū)供幼兒用毛茛、絨球、花瓣裝飾出美麗的演出服裝。劇本內(nèi)容由孩子們自己創(chuàng)作,啟發(fā)幼兒大膽用語言、動作、表情表現(xiàn)角色特點。例如:桃花姐姐丟失了花的傷心情緒,找到花后的開心喜悅。
總之,通過繪本閱讀到繪本劇表演,創(chuàng)作出新繪本的良性循環(huán)中,孩子們不但學到了許多與花朵相關(guān)的有趣知識,還多角度地促進幼兒在情感,態(tài)度、能力、知識、技能等方面獲得和諧發(fā)展,為幼兒提供更多的表現(xiàn)、創(chuàng)作、合作、交流的游戲空間,促進幼兒多領(lǐng)域的綜合學習與發(fā)展。
參考文獻:
[1]徐芳.低年級繪本教學三部曲[J].青海教育,2018(7).
[2]葉笑玲.奏三部曲,享繪本閱讀之樂[J].小學教學參考, 2013,000(025):68-69.