袁增冰

摘 要 歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮臍v史理論和刻板的歷史現(xiàn)象以直觀而生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生降低歷史知識的理解難度、提高歷史知識的學(xué)習(xí)效率，與此同時，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，可謂一舉多得。因此，在本文中，筆者以初中歷史教學(xué)為例，探討如何利用歷史故事，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 歷史故事;初中歷史;教學(xué)效率

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0169-01

每個學(xué)生都是聽著故事長大的，因此，在歷史課堂上講述歷史故事，能夠增加教學(xué)的親切感和吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。那么，教師如何將歷史故事巧妙融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中呢？以下是筆者的實踐經(jīng)驗和心得體會，在此與各位同行交流分享。

一、利用懸疑性故事，優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在歷史教學(xué)中，如果教師采取“開門見山”的教學(xué)方式，則往往剝奪了學(xué)生獨立思考的空間，也難以激發(fā)學(xué)生鉆研和探究的興趣。因此，教師應(yīng)該設(shè)計充滿趣味性和多樣性的課前導(dǎo)入活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。懸疑性歷史故事在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，恰恰能夠起到這樣的效果，使學(xué)生沉浸在歷史故事營造的問題情境當(dāng)中，主動參與歷史學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的時候，教師可以給學(xué)生講述《太平廣記》中曾經(jīng)記載了這樣一個故事：有一位唐朝的皇帝下令嚴(yán)禁屠宰牲畜。而有一位姓張的大臣卻為了慶祝自己兒子的出生，殺了一只羊，并邀請了自己的朋友過來慶祝。然而，這件事很快就被當(dāng)天列席的一位名叫杜肅的大臣告到了皇帝那里。第二天的朝堂上，這位皇帝針對這件事質(zhì)問姓張的大臣，姓張的大臣知道自己忤逆了皇帝，勢必遭受重罰，嚇得魂飛魄散，沒想到這位皇帝卻說：“你家有喜事，烹羊宰?？梢岳斫狻５俏乙f的是，像一些當(dāng)面與你交好，背后卻出賣你的人，就沒必要跟他交朋友了吧?！闭f著，這位皇帝就把杜肅的奏折拿了出來，展示給文武百官看。于是，朝堂之上就出現(xiàn)了“肅汗流浹背，舉朝唾其面”的景象。而這位皇帝因為胸襟廣闊、治下有方，成為唐朝非常成功的一位皇帝，開創(chuàng)了唐朝的盛世。請問，大家知道這位皇帝是誰嗎？

在教師的巧妙鋪陳下，學(xué)生們的好奇心被激發(fā)起來，大家紛紛回想唐朝都有哪些皇帝，而哪一位皇帝曾經(jīng)開創(chuàng)過盛世，又具有這樣的行事風(fēng)格和廣闊胸襟。如此一來，教師憑借講述懸疑性的歷史故事，為本課進(jìn)行了精彩的導(dǎo)入，大大提高了教學(xué)效率。

二、利用史實性故事，提高知識講解效率

對于初中生來說，很多歷史知識并不容易消化理解，而教師如果能夠在枯燥而晦澀的知識講解過程中穿插一些史實性故事，則能夠使學(xué)生在真實歷史故事的幫助下理解教師的授課內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨的誕生》的時候，很多同學(xué)難以全面掌握黨建立的過程。此時，教師可以在知識講解過程中穿插“南陳北李”的故事：陳獨秀和李大釗作為知識分子代表和黨的先驅(qū)人物，以報紙刊物為主要陣地，分別在南方和北方宣傳馬克思主義思想、推廣社會主義哲學(xué)。后來，陳獨秀被捕入獄，李大釗全力營救，并且在陳獨秀出獄以后對他多方照顧，保障他的安全。終于，有一次，在李大釗護(hù)送陳獨秀離開北方回南方的途中，二人在騾車上敞開心扉，相約建黨。后來，在二人的共同努力下，中國共產(chǎn)黨終于在1921年7月23日誕生了，而“南陳北李，相約建黨”的故事也被傳成佳話。

“南陳北李，相約建黨”的故事，實際上就是無數(shù)有識之士為了中國共產(chǎn)黨的誕生攜手奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)努力故事的縮影。教師通過在知識講解中穿插這個故事，能夠?qū)⒖菰锏臍v史知識變成生動的歷史故事，幫助學(xué)生理解和記憶黨的成立過程的主要脈絡(luò)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、利用推理性故事，啟發(fā)合作探究思維

教師在組織學(xué)生開展合作探究活動的時候，需要對于合作探究的問題進(jìn)行巧妙設(shè)計：過于簡單的問題容易消磨學(xué)生的斗志，過于困難的問題容易挫傷學(xué)生的自信，過于枯燥的問題容易降低學(xué)生的興趣。而推理性故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地解決上述問題，為學(xué)生提供難易適中、趣味十足的合作探究任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《動蕩的春秋時期》的時候，教師希望學(xué)生針對周王室衰落的原因及影響展開討論。于是，教師為學(xué)生講述了“烽火戲諸侯”的故事：西周時時期，人們依靠烽火臺來匯報敵情，傳遞消息。周幽王昏庸無能，為了博自己的寵妃褒姒一笑，就下令點起烽火。各諸侯看見烽火紛紛趕來，卻發(fā)現(xiàn)只是周幽王的玩笑。后來，等犬戎真的攻打西周的時候，周幽王再點燃烽火，已經(jīng)沒有諸侯前來救援了，周幽王被犬戎殺害。在故事講完之后，教師可以提出以下問題：這個故事反映了西周時期怎樣的情況和存在的哪些問題？大家能夠從這個故事入手，分析一下周王室衰落的原因及影響嗎？

教師以故事的方式呈現(xiàn)合作探究題目，不僅能夠使學(xué)生更為直觀地了解周王室的情況，也能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣、啟發(fā)學(xué)生合作探究的思維，是提高歷史課堂教學(xué)效率的有效途徑。

總之，巧妙應(yīng)用歷史故事，能夠使歷史教學(xué)更具趣味性、啟發(fā)性與教育性，使歷史課堂的內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，是創(chuàng)新歷史教學(xué)模式、提高歷史教學(xué)效率的有效途徑。在本文中，筆者以課前導(dǎo)入、知識講解和合作探究三個教學(xué)環(huán)節(jié)為研究對象，針對初中教學(xué)中如何應(yīng)用歷史故事提高教學(xué)效率的途徑與策略展開論述，希望能夠為廣大同行的歷史教學(xué)提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王開.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——學(xué)生講述歷史小故事的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.