摘 要：《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，應(yīng)當(dāng)充分重視信息技術(shù)教育。教育部以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也組織了豐富多元的活動，并且明確了中小學(xué)信息技術(shù)課程的采購以及編寫應(yīng)當(dāng)由教學(xué)部的教研小組進(jìn)行管理。小學(xué)信息技術(shù)課程教師開設(shè)了技術(shù)培訓(xùn)課程，能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，由此可以看出小學(xué)信息技術(shù)課程受到了教育部與學(xué)校的充分重視。通過創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學(xué)，有助于拓展學(xué)生的思路，采用小組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在此背景下分析探索如何在小學(xué)信息技術(shù)課程過程中采用多元化的教學(xué)方法，并提出小組合作學(xué)習(xí)策略。旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效拓展，切實提高學(xué)生的課堂參與積極性，有助于構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);信息技術(shù)課程;小組合作;學(xué)習(xí)策略

一、 引言

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施為我們帶來了全方位的教學(xué)理念新課程，標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)自主、合作、探究式教學(xué)方式。信息技術(shù)課程主要是以動手操作為主，所以學(xué)生不僅要熟練掌握所學(xué)習(xí)到的理論知識，而且要通過上機(jī)實踐不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)完成過程中時間存在較大的差異，任務(wù)完成情況也有所不同，也可以選用小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，有效調(diào)節(jié)差異性，促使學(xué)生全方位地發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)屬于新課程改革的重要學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生形成優(yōu)勢互補(bǔ)以及良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性全方位發(fā)展，受到了廣大師生的喜愛?；谛畔⒓夹g(shù)課程理念改革背景下，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地采用小組合作教學(xué)方法，筆者建議應(yīng)當(dāng)采用幾方面的措施，針對性地開展小組協(xié)作教學(xué)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)理論概述

小組合作學(xué)習(xí)屬于以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)模式，指的是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主知識探索的過程中，能夠以小組為單位展示自己的思維，進(jìn)行相互交流和探討，能夠?qū)⑿〗M成員的不同思路予以整合和優(yōu)化，將個人獨(dú)立思考的結(jié)果有效轉(zhuǎn)化為全組的共同思考成果，能夠以群體的智慧共同解決某一問題的互助性學(xué)習(xí)模式。

由于當(dāng)前部分子女屬于獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，所以他們并不愿意接受其他人的意見。對于此類情況，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要意義。在課堂教學(xué)過程中首先要詳細(xì)講解小組合作的重要內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)中有哪一些步驟，如何進(jìn)行科學(xué)合理的人員搭配，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分工，使學(xué)生認(rèn)識到樹立團(tuán)隊協(xié)作意識以及合作能力的重要意義，能夠有效掌握與組內(nèi)成員溝通交流的方法和技巧，正確認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和扮演的角色，幫助學(xué)生不斷地養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高自身的綜合素養(yǎng)與合作能力。

三、 小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課程實施的意義

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠滿足時代的多元化發(fā)展需求，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。合作式教學(xué)模式是新時代的要求，也是新課程改革的重要實踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，應(yīng)當(dāng)與他人進(jìn)行合作和交流，能夠有效應(yīng)用與自身年齡發(fā)展緊密相關(guān)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，能夠在教師的引導(dǎo)下積極主動地獲取信息，與其他同學(xué)進(jìn)行探討交流，開展獨(dú)立或者是直接的自主性學(xué)習(xí)，發(fā)展個人興趣與愛好。由此可以看出信息技術(shù)教師必須要善于學(xué)習(xí)，有終身學(xué)習(xí)意識不斷地創(chuàng)新和實踐，能夠集合眾多學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，有效彌補(bǔ)信息技術(shù)教學(xué)中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生從多個層面正確認(rèn)識到社會發(fā)展以及信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對于事物的理解和判斷能力，從而提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，這屬于一個循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的，所以學(xué)生必須要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)采用多元化的教學(xué)方法。小學(xué)階段學(xué)生活潑、愛說、愛動、想象力豐富，喜歡表現(xiàn)突出自我，這也是學(xué)生極為突出的特點(diǎn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌的教學(xué)方式，筆者認(rèn)為此種教學(xué)模式過于呆板，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂過程中能夠積極踴躍地思考和探索，如魚游水般地輕松愉悅才能夠產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)的情感。所以筆者建議結(jié)合新課程改革要求有效根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，進(jìn)一步探索小學(xué)信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)模式。

四、 小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)應(yīng)用中的原則

（一） 自主性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)屬于一個漫長特殊的思維認(rèn)知過程，學(xué)生必須要積極主動地進(jìn)行實踐操作，才能夠從中獲取知識。在此過程中學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)活動的參與者，師生之間應(yīng)當(dāng)是共同成長互相交流的關(guān)系。所以在教學(xué)過程中，師生處于平等地位，學(xué)生屬于平等中的首席，屬于主體，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間具有一定的操控權(quán)，學(xué)生才會感受到自主學(xué)習(xí)的趣味性。

（二） 合作性原則

合作能夠?qū)⑷鄬W(xué)生劃分成若干個小組，通過小組合作交流，有助于學(xué)生以組內(nèi)的形式進(jìn)行成員交流，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識以及團(tuán)隊協(xié)作意識，幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的交流，提高學(xué)生的人際互動能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊協(xié)作精神以及自我價值觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的科學(xué)探究精神，有效避免大班式授課的教學(xué)弊端。

（三） 實踐性原則

小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的動手實踐能力為前提，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是采用一言堂的教學(xué)方法，教師要求學(xué)生盲目地接受知識。但是在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)開展多元化的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐過程中加強(qiáng)互動和交流。

五、 小組合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

（一） 科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師必須要明確小組合作任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好、心理素質(zhì)以及操作能力、家庭情況與性別進(jìn)行綜合分析和思考，通過搭配組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生以小組的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有明確的分工，在不同階段內(nèi)學(xué)生有相對側(cè)重的責(zé)任，能夠承擔(dān)具體的合作角色。例如：在小組學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生承擔(dān)組織者角色，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)操作或者是資料下載等等。通過角色互換能夠使學(xué)生感受到不同位置上的特點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的體驗，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力。

（二） 強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)精神

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展情況能夠看出，由于小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展尚未完善，具有較強(qiáng)的好奇心以及表現(xiàn)欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，但是卻浮躁不踏實。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反省，明確學(xué)習(xí)小組的合作意義，能夠鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，并且養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練，并且教授學(xué)生如何傾聽他人的意見，如何將意見進(jìn)行歸納，總結(jié)如何在他人的意見下發(fā)展并且完善自己的觀點(diǎn)，如何清晰表達(dá)觀點(diǎn)，如何大膽地提出不同的想法和見解，并且鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行爭論和探討，能夠以正確的態(tài)度接受他人的意見。

（三） 教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和交流，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。

（四） 重視課堂引導(dǎo)、大膽放權(quán)

教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)與組織作用，明確學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識探索過程中有效掌握知識重、難點(diǎn)，科學(xué)合理地應(yīng)用工具欄中的工具。并且教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)民主合作探究意識，能夠大膽放權(quán)，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生。同時教師也應(yīng)當(dāng)采用觀察參與以及指導(dǎo)形式等各類方式，積極有效地參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控情況，進(jìn)一步深化學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生形成合作探究以及自立自強(qiáng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、 小學(xué)信息技術(shù)課程小組合作學(xué)習(xí)中的實施

（一） 學(xué)生合作前應(yīng)做好信息技術(shù)定向引導(dǎo)

在學(xué)生小組合作之前，教師應(yīng)當(dāng)明確小組合作學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也就是教師應(yīng)當(dāng)講解好本節(jié)課堂需要解決哪一些問題，并且為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生制定好活動報告單，能夠使學(xué)生對于學(xué)習(xí)資料在探索過程中進(jìn)行科學(xué)有效的整理和收集。例如：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字?！痹谶@節(jié)內(nèi)容時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分析探索插入藝術(shù)字一共有兩種方法，以小組的形式進(jìn)行探索，學(xué)生可以為不同的學(xué)習(xí)小組提供不同形狀的藝術(shù)字明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師的定向引導(dǎo)幫助學(xué)生能夠明確小組合作學(xué)習(xí)過程中的研究內(nèi)容，能夠省時省力地開展合作活動，從而盡快地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

（二） 教師應(yīng)深入學(xué)生小組合作群體之中

在學(xué)習(xí)小組活動中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的組織者以及參與者作用，引導(dǎo)學(xué)生有效分析問題，解決問題，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)以參與者的身份深入到學(xué)習(xí)小組之中，能夠了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及合作討論情況。通過適時的引導(dǎo)以及觀察提問，幫助學(xué)生更好地加強(qiáng)信息技術(shù)的分析和思考。教師通過反饋收集學(xué)生在小組合作過程中存在的相關(guān)問題，有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)，引導(dǎo)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三） 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)

通過引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式思考和探索，學(xué)生能夠有效用多元化的方法進(jìn)行組內(nèi)交流和探討。教師可以將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生選擇自己的方法進(jìn)行思考，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)少講精講，不僅增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，也培養(yǎng)學(xué)生處理問題，解決問題的良好態(tài)度。

七、 結(jié)語

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作交流，鼓勵學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計任務(wù)。采用不同方面或者是多元方法進(jìn)行探索交流，也可以在小組合作過程中進(jìn)行角色扮演，通過合作交流有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：馬云峰，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣北城鋪小學(xué)。