摘 要：高中物理知識(shí)具有抽象、生澀、難懂的特點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)存在一種無力感，給學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)造成了極大困擾。因此，若想從根本上解決這一問題，則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。抽象思維對(duì)于學(xué)生高中理科的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，它能夠幫助學(xué)生輕松地看出理科題目中存在的邏輯關(guān)系，提高解題能力，同時(shí)，理科的學(xué)習(xí)也能提高學(xué)生的抽象思維能力。因此，本文針對(duì)高中物理教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，提出物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);邏輯思維能力;應(yīng)用策略

在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多專注于教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，在解決物理問題的過程中，通常也只是告訴學(xué)生解決物理問題的方法，不告訴學(xué)生解題的思考過程。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸完善后，要求在物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，提高學(xué)生主動(dòng)思考、解決物理問題的能力。

一、 增強(qiáng)學(xué)生的分析概括能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)難以理解的原因是學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，抽象性的物理題目，實(shí)際上是將多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起或者將原有的知識(shí)點(diǎn)拆分開來，從而使學(xué)生無法理解題目。而將抽象性思維能力拆開來說，無非也就是分析題型和概況題型的能力，因此，應(yīng)先提高學(xué)生的分析概括能力，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

比如：教師在給學(xué)生講解問題答案時(shí)，要將向?qū)W生詳細(xì)說明物理習(xí)題的理解過程，教會(huì)學(xué)生分析問題的方法，而分析完這套題后，給學(xué)生提出問題：“你們感覺可用我們學(xué)過的哪些知識(shí)解決這道難題？”通過分析之后，學(xué)生已經(jīng)可以把這道難題拆分成自己熟悉的題型，這時(shí)，老師向?qū)W生提出問題是為了增加學(xué)生的概括能力，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。久而久之，學(xué)生的分析概括能力自然就會(huì)有所提高，當(dāng)再次面對(duì)抽象的物理難題時(shí)，學(xué)生就可以進(jìn)行分析，將習(xí)題分解成自己熟悉的題型，再通過歸納概括對(duì)應(yīng)到自己學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)上，進(jìn)而輕松地解決問題。實(shí)際上，這就是提高了學(xué)生的抽象思維能力。

二、 增加物理課程的趣味性

由于物理課程具有抽象性，所以學(xué)生一般都恐懼這一學(xué)科，再加上老師在課上一味地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，造成了課堂枯燥乏味，學(xué)生疲于學(xué)習(xí)物理知識(shí)，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就很難培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師要改變教學(xué)模式，通過課上學(xué)生們交流討論的形式活躍課堂氛圍，通過多媒體課件等教學(xué)模式增加物理課堂的趣味性，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（一） 形成良好的課堂互動(dòng)

教師在給出物理課題之后，可以先將學(xué)生們分成2到3人的學(xué)習(xí)小組，自主的討論交流本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主體交到學(xué)生手中，先讓他們有一個(gè)自主思考的過程，讓學(xué)生們自由發(fā)揮、暢所欲言，充分帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維。老師可以走到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中與學(xué)生平等的討論交流，正確引導(dǎo)學(xué)生們思考，給出學(xué)生思考物理課題的方向，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且充分帶動(dòng)了學(xué)生的思維。

（二） 通過多媒體的方式引發(fā)學(xué)生們的興趣

多媒體的教學(xué)方式是現(xiàn)在學(xué)校教育中較好的一項(xiàng)教學(xué)工具，它利用多媒體的教學(xué)方式，可以將抽象的物理知識(shí)制作成具體的動(dòng)畫，增加了學(xué)生的觀察力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

比如：在物理學(xué)習(xí)“各種力的作用”時(shí)，可以制作一個(gè)人在地面上拉著一個(gè)木箱子，通過對(duì)人物和箱子移動(dòng)過程的展示，讓學(xué)生們指出這個(gè)箱子都受到了什么力的作用。由于箱子是移動(dòng)的，抽象的摩擦力就顯而易見了，并且還可以輕易看出摩擦力的作用方向，生動(dòng)的畫面充分帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、 增加物理實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力是要求學(xué)生在看到抽象的題目時(shí)，通過觀察和聯(lián)想的方式深入到習(xí)題內(nèi)部，從而將復(fù)雜的題型簡化為熟知的題型。而物理的實(shí)驗(yàn)課程正是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和聯(lián)想能力最好的途徑。學(xué)生親自動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)，可以很容易發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)的東西。但目前的物理實(shí)驗(yàn)課課時(shí)太少，而且大部分的實(shí)驗(yàn)都由教師進(jìn)行演示，學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少。

所以，要增加物理實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這就要求學(xué)校要設(shè)立一個(gè)科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)室，配備完善的物理實(shí)驗(yàn)器材，爭取課上讓每一位學(xué)生都有一個(gè)自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)器材，老師可以將物理實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容提前一天布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。這樣物理實(shí)驗(yàn)課程開始后，學(xué)生就有充足的時(shí)間主動(dòng)探索物理實(shí)驗(yàn)了。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以放寬政策，讓學(xué)生按照自己的想法和預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)有一個(gè)思考的過程，如果老師手把手教的話，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的心態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和聯(lián)想力。比如：學(xué)生以后遇到有關(guān)電路習(xí)題時(shí)，就可以輕松地通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的聯(lián)想，思考串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)，了解電路圖的原理，進(jìn)而化抽象為具體輕松的解決題目。

四、 結(jié)束語

總而言之，通過高中的物理教學(xué)可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但是要注重教學(xué)方法，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，充分激活學(xué)生大腦的活躍度，努力增加學(xué)生們物理實(shí)踐的機(jī)會(huì)。本文對(duì)此提出了幾條針對(duì)性的建議，希望對(duì)應(yīng)用物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有所幫助。

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作者簡介：

張金，貴州省遵義市，貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)。