摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解和運(yùn)用語言的實踐活動中掌握正確的閱讀方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康的成長。本文將結(jié)合筆者小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行相關(guān)探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;提升策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解。”在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為宗旨，在感悟文本、理清思路、體驗情景、品味語言等環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。因此提高語文閱讀能力就應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼耍岣邔W(xué)生閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。從表面上看，閱讀就是眼睛看，實際上，閱讀是一個處理信息的極其復(fù)雜的心理過程，有效的閱讀要求小學(xué)生不僅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特別是對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需用心體會，圈點(diǎn)批注，認(rèn)真思索。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法的習(xí)慣。閱讀方法一般包括初讀、品讀。初讀時，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。品讀就要求學(xué)生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。在品讀時，我們又可以引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文;在略讀時，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法時，我們不但教學(xué)生要根據(jù)讀物內(nèi)容來選擇相應(yīng)的閱讀方法，而且要遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一種閱讀方法后再學(xué)另外一種，切忌揠苗助長。

二、 建立學(xué)生獨(dú)立閱讀的自信心，增強(qiáng)自主意識

小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u，常常會挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學(xué)生今后對課文學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍蠋熢谡n堂中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵，少批評。比如，學(xué)生課文讀的不夠流利，不應(yīng)立即指責(zé)課前預(yù)習(xí)太差或記憶力太差，更不應(yīng)對其閱讀能力進(jìn)行負(fù)面評價。此時，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等其他側(cè)面對學(xué)生加以褒獎，然后因勢利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識，克服過分依賴心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是老師講一句，學(xué)生記一句，老師講一段，學(xué)生記一段。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬苞谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識。比如，可以通過布置一些與課文有關(guān)的課前準(zhǔn)備作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課前，可以讓學(xué)生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的好奇心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。

三、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)才能常有思索、常有創(chuàng)新。小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，對新鮮稀奇的事物和問題都喜歡問個為什么。教師在教學(xué)時要正確引導(dǎo)學(xué)生，大力鼓勵學(xué)生提問問題，絕對不能抑制他們的特點(diǎn)。因此，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的好問精神。要利用巧妙的教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生的思維，是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終通過與文本“對話”解決問題。在教學(xué)設(shè)計中，要多為學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的疑點(diǎn)，帶著疑點(diǎn)去讀書，深入地閱讀文本，與文本“對話”，在閱讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中收獲。如在教《歡樂的潑水節(jié)》一課時，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。首先引導(dǎo)學(xué)生提出：傣族為什么會有潑水節(jié)？為什么潑水節(jié)這一天人們都很高興？為什么要往身上潑水？除了潑水人們還會怎么慶祝？……這樣的疑問，再讓學(xué)生帶著問題去讀書，在質(zhì)疑、探究、品讀、理解課文的過程中，真正感受到潑水節(jié)這一天的歡樂氛圍，感受少數(shù)民族節(jié)日的魅力。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

五、 結(jié)語

總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

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作者簡介：

韋海輝，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市金城江區(qū)九圩鎮(zhèn)中心小學(xué)。