摘 要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)十分關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，其中，閱讀能力是最為重要的一個(gè)語(yǔ)言能力，直接影響著小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也很可能會(huì)直接影響著小學(xué)生的人生走向。因此，新課改提出了組織課外拓展閱讀的教學(xué)改革建議，希望小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)拓展小學(xué)生的閱讀視野。本文將從拓展課外閱讀資源、完善課外閱讀指導(dǎo)、歸納有效閱讀技巧三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織課外閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般是以課文為中心，但是卻由于過(guò)于重視理論知識(shí)的傳播速度而忽視了閱讀本質(zhì)，導(dǎo)致小學(xué)生難以積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效實(shí)施了解放改革，以探究、自主、合作等以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了小學(xué)生的閱讀行為，直接提升了小學(xué)生的閱讀能力。但是，人們卻發(fā)現(xiàn)有限的課文閱讀對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)課外閱讀教學(xué)來(lái)優(yōu)化閱讀素材與閱讀結(jié)構(gòu)，以便進(jìn)一步挖掘小學(xué)生的閱讀潛能，使其在閱讀探究中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。

一、 拓展課外閱讀資源

課程資源是教師實(shí)施學(xué)科教學(xué)的基本載體，而課外閱讀活動(dòng)本就是需要小學(xué)生在課下展開(kāi)的自主閱讀，并不受教材、時(shí)空限制。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意拓展課外閱讀資源，根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣挑選恰當(dāng)?shù)拈喿x對(duì)象，允許小學(xué)生展開(kāi)多元化、差異性的課外閱讀活動(dòng)，從而切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，使其自覺(jué)參與課外閱讀，自主約束個(gè)人行為，由此來(lái)保證課外閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)展。

為了讓本班學(xué)生積極展開(kāi)課外閱讀，筆者充分利用了校圖書(shū)館、本地圖書(shū)館，列出詳細(xì)的書(shū)單，鼓勵(lì)小學(xué)生自主挑選課外讀物。這份書(shū)單一般是筆者由筆者精挑細(xì)選出來(lái)的，保證對(duì)小學(xué)生的身心健康有益，不管小學(xué)生對(duì)哪一本讀物產(chǎn)生閱讀興趣，都可獲得一定的人生啟迪。另外，學(xué)生家長(zhǎng)也可自主為學(xué)生購(gòu)入課外讀物，積極支持學(xué)生自主展開(kāi)課外閱讀。比如，本班有幾個(gè)學(xué)生很喜歡看動(dòng)漫，無(wú)法精心閱讀，所以筆者便針對(duì)這部分學(xué)生列出了一個(gè)連環(huán)畫(huà)、繪本書(shū)單，兼顧了學(xué)生的興趣特點(diǎn)與課外閱讀任務(wù)需求，希望他們可以積極閱讀。這就切實(shí)尊重了學(xué)生的閱讀需求，讓絕大多數(shù)小學(xué)生都能自覺(jué)參與到課外閱讀探究活動(dòng)之中。

二、 完善課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足是客觀存在的事實(shí)，不少學(xué)生雖然有心要多讀書(shū)、讀好書(shū)，但是卻因?yàn)殚喿x能力低下而無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在多次打擊與受挫經(jīng)歷下，小學(xué)生很快便會(huì)失去閱讀興趣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極完善課外閱讀指導(dǎo)，及時(shí)解決小學(xué)生所遇到的閱讀瓶頸，耐心引導(dǎo)學(xué)生全面探究文本的文學(xué)價(jià)值、文化內(nèi)涵與人生哲理，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步保障課外閱讀效果，讓小學(xué)生相信自己具備自主展開(kāi)課外閱讀的能力。

針對(duì)本班小學(xué)生存在的低齡、活潑、好動(dòng)的特性，筆者在選擇課外閱讀對(duì)象時(shí)十分謹(jǐn)慎，盡量選擇趣味性強(qiáng)、故事情節(jié)豐富的文本，所以組織本班小學(xué)生閱讀了曹文軒先生所創(chuàng)作的《草房子》這部?jī)和膶W(xué)作品，雖然篇幅較長(zhǎng)，但是文本趣意橫生，對(duì)小學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。為了幫助學(xué)生進(jìn)入課外閱讀狀態(tài)，筆者組織了課外閱讀導(dǎo)讀活動(dòng)，為學(xué)生解釋了曹文軒先生創(chuàng)作《草房子》的初衷與時(shí)代背景，使其初步解釋了《草房子》的感情基調(diào)與寫(xiě)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)類文本的閱讀要求確定閱讀方法。然后，針對(duì)各層小學(xué)生的閱讀水平，筆者設(shè)計(jì)了不同的閱讀周期，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生遇到問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)，筆者會(huì)一一解答，挨個(gè)指導(dǎo)。

三、 歸納有效閱讀技巧

閱讀技巧是在大量的閱讀學(xué)習(xí)中所歸納出來(lái)的有效捷徑與方法，是保障課外閱讀質(zhì)量的重要條件，也是提升小學(xué)生閱讀能力的必經(jīng)之路。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生自主歸納閱讀技巧，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀記憶，促使小學(xué)生積極在同類型文本閱讀活動(dòng)中積極遷移相關(guān)技巧，從而進(jìn)一步提高課外閱讀教學(xué)效率，讓小學(xué)生在強(qiáng)大的閱讀效能感驅(qū)動(dòng)下愛(ài)上課外閱讀。

就如在《草房子》課外閱讀環(huán)節(jié)，筆者就引導(dǎo)小學(xué)生歸納了小說(shuō)的閱讀技巧。首先，學(xué)生需全面分析小說(shuō)所涉及的主人公，盡量以一份思維導(dǎo)圖列明各個(gè)主人公的關(guān)系，標(biāo)注主人公的性格。其次，小學(xué)生需串聯(lián)各個(gè)主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從人物、環(huán)境、情節(jié)三個(gè)角度匯總相應(yīng)的故事線索，借此提煉文本的重要信息。接著，小學(xué)生可以在分析人物經(jīng)歷、性格特點(diǎn)時(shí)融入自己的觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性化的閱讀理解。另外，在閱讀時(shí)，學(xué)生也要勤做讀書(shū)筆記、摘記重要內(nèi)容，避免由于文本篇幅過(guò)長(zhǎng)遺忘重要內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織以學(xué)生為中心的課外閱讀活動(dòng)可以全面豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，促使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使其學(xué)會(huì)認(rèn)知、追求進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織全面的課外閱讀活動(dòng)，不斷完善小學(xué)生的閱讀思維與閱讀能力，逐步優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董璐，楊波.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展的有效性研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（10）：76-78.

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作者簡(jiǎn)介：

劉紅玲，湖北省恩施市，恩施市江城希望小學(xué)。