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        分層教學(xué)法在中職化學(xué)課程中的應(yīng)用

        2019-12-02 04:02:01徐雙兵
        祖國(guó) 2019年20期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)課程分層教學(xué)法中職

        摘要:每個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)都是參差不齊的,存在著各種差異。過(guò)去“一刀切”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文在研究中職學(xué)生化學(xué)分層教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,分析了分層教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中的可行性,旨在為廣大一線教育工作者提供理論指導(dǎo),來(lái)更有效和可行的方法來(lái)提高所有學(xué)生的能力,而不僅僅是一部分學(xué)生的能力。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法 ? 中職 ? 化學(xué)課程

        分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛在的發(fā)展趨勢(shì),將學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的群體,并對(duì)其進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。學(xué)生在教師采用的適當(dāng)分層策略上能得到最好的發(fā)展和提高。然而,在大學(xué)中相關(guān)的研究相對(duì)較少,尤其是顯式分層研究。學(xué)生的化學(xué)水平并沒有老師所期望的那么好,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生化學(xué)水平是完全不同的。在這種情況下,明確分層教學(xué)模式是必要和必須的。

        一、分層教學(xué)法在中職教育中的價(jià)值

        (一)分層教學(xué)法的定義

        中職學(xué)生教育是高等教育的一種特殊形式,旨在為學(xué)生奠定一個(gè)好的基礎(chǔ),是中國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分[1]。做好中職學(xué)生預(yù)科教育是新世紀(jì)高等教育快速發(fā)展的迫切需要。面對(duì)占高校絕大部分的科學(xué)技術(shù)專業(yè),培養(yǎng)預(yù)科生的科學(xué)基礎(chǔ)尤為重要。因此,教育部中職學(xué)生司把提高化學(xué)、物理、化學(xué)成績(jī)作為預(yù)科教學(xué)的首要任務(wù)。為了進(jìn)一步提高預(yù)科學(xué)生的化學(xué)成績(jī),作者結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn),采用分層教學(xué)方法在教化學(xué)的過(guò)程中,形成理論體系,總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),希望在未來(lái)發(fā)揮指導(dǎo)作用。

        (二)分層教學(xué)原則

        1.自主性:教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)習(xí)者以最高的效率和最佳的效果建構(gòu)知識(shí)和獲得技能。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)模式的主體。使學(xué)生成為教學(xué)的主體,不僅要使學(xué)生更聰明、更有活力,而且要使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)、能力等缺陷。根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要求,積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度。學(xué)生不僅僅是自主學(xué)習(xí)者,他們還可以決定學(xué)習(xí)哪一種語(yǔ)言,以及自己想要達(dá)到的水平。他們的決定會(huì)成為自主學(xué)習(xí)的先決條件。

        2.多元化:每個(gè)學(xué)生在生理、心理、智力、社會(huì)文化等方面存在差異。學(xué)生的智力和心理特征受社會(huì)教育和社會(huì)生活的影響,是在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中不斷形成和發(fā)展的。著名心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納提出了多元智能理論,對(duì)人們傳統(tǒng)的智能思維提出了挑戰(zhàn)。這八種智力在不同的人身上有不同的優(yōu)缺點(diǎn)。因此,我們不能簡(jiǎn)單地根據(jù)智力測(cè)試把學(xué)生分成不同的層次。當(dāng)學(xué)生被分為不同的層次時(shí),需要考慮各種因素,如學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言水平和能力。我們應(yīng)該從多個(gè)維度來(lái)衡量,也就是說(shuō),我們應(yīng)該采用多樣化的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

        3.動(dòng)態(tài)性:分層不固定,它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。動(dòng)態(tài)分層尊重學(xué)生的興趣,堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中,我們可以深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異的客觀性,實(shí)行不同的對(duì)待,因材施教,最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。分層不能一勞永逸地完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)技能和技巧的掌握程度,在老師的指導(dǎo)下選擇不同的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)流可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。動(dòng)態(tài)分層是必要的。

        二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育中遇到的問(wèn)題

        學(xué)期初,我們對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了分班測(cè)試。為了滿足教學(xué)的需要,我們根據(jù)成績(jī)劃分了班級(jí),每個(gè)班級(jí)大約有60人。班級(jí)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)超過(guò)80被定義為A類,60 - 80被定義為B類,和分?jǐn)?shù)低于60被定義為類C。在未來(lái),我們應(yīng)該考慮如何明確分層。C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)自主性差,自我約束能力差,沒有較好的學(xué)習(xí)氛圍。C級(jí)學(xué)生是分層教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教C級(jí)學(xué)生的老師應(yīng)該有很大的耐心和精力。他們應(yīng)該不斷地督促、提醒和鼓勵(lì)學(xué)生,糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是,自主性差、自律性差的學(xué)生仍然很少。他們忽視老師的教學(xué),仍然我行我用,極大地挫傷了老師的積極性,影響了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。所以這部分學(xué)生的教學(xué)比較困難。分層教學(xué)是由若干個(gè)行政班級(jí)組成的一個(gè)教學(xué)班級(jí)。因此,分層班級(jí)的集體協(xié)作性也較差,使得分層班級(jí)的教學(xué)管理更加困難,阻礙了分層教學(xué)。

        三、使用分層教學(xué)法解決中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育中遇到的問(wèn)題

        我們使用分層教學(xué)的對(duì)象是2017級(jí)化學(xué)專業(yè)學(xué)生。根據(jù)這門課第一學(xué)期的期中、期末考試成績(jī),以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度,按照1:2:1的比例分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A水平是最優(yōu)秀的學(xué)生,也就是說(shuō),他們有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)和掌握教學(xué)的內(nèi)容并完成練習(xí)和作業(yè)的能力,并還可以幫助B和C水平的學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。B級(jí)是中等水平的學(xué)生。他們有良好的化學(xué)基礎(chǔ),能夠掌握大部分的教學(xué)內(nèi)容,完成中等難度的練習(xí)和作業(yè)。在學(xué)習(xí)中,他們可以向A級(jí)學(xué)生提問(wèn),幫助C級(jí)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。他們的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,經(jīng)常要在老師的指導(dǎo)和A、B級(jí)學(xué)生的幫助下做練習(xí)和作業(yè)。在劃分等級(jí)后,三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生被分配座位,每組四人。每組設(shè)1個(gè)A級(jí)、2個(gè)B級(jí)、1個(gè)C級(jí),以方便解決中職化學(xué)課程中苯乙烯聚合反應(yīng)生成聚苯乙烯的問(wèn)題。苯乙烯的聚合反應(yīng)中的難點(diǎn)為反應(yīng)中的催化劑的添加量以及反映所需的溫度[3]。在普通教學(xué)中B以及C級(jí)學(xué)生可能難以理解這些溫度以及催化劑添加量對(duì)反應(yīng)的劇烈影響。在2017級(jí)化學(xué)班共有54名學(xué)生,他們被分成13組。其中,每組4人 (A級(jí)1人,B級(jí)2人,C級(jí)1人),每組5人共2組(A級(jí)1人,B級(jí)3人,C級(jí)1人)。每組A級(jí)的學(xué)生作為每組管理的領(lǐng)導(dǎo)者。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員之間的學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)。教師應(yīng)定期對(duì)作業(yè)的完成情況和各小組成績(jī)的進(jìn)展情況進(jìn)行比較和評(píng)估,培養(yǎng)各小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

        分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于每組的學(xué)生都有優(yōu)等生。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí),他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,有了較好的學(xué)習(xí)觀念。因此,他們中的大多數(shù)人都能遵守學(xué)校的規(guī)定,很少有遲到早退的現(xiàn)象。同時(shí),在課堂上,他們可以嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真聽講,記筆記,與老師互動(dòng)。當(dāng)然,也有一些學(xué)生遲到早退。這些非常獨(dú)立的學(xué)生在這樣一個(gè)班級(jí)里非常不協(xié)調(diào)。然而,正是這種不協(xié)調(diào),使這些學(xué)生在老師的正確訓(xùn)誡下,逐漸被廣大優(yōu)秀學(xué)生所同化,也逐漸開始遵守紀(jì)律,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中,教師不僅要講授基本的課堂知識(shí),還要講解一些典型的例子和問(wèn)題從淺層到深層的變化。對(duì)于這些例子,無(wú)論是解決問(wèn)題的方法是出乎意料的,還是很容易忽略細(xì)節(jié),這極大地激發(fā)了學(xué)生的探索和好奇心[4]。當(dāng)他們掌握了這些方法和技巧后,就會(huì)有成就感。他們將不再覺得這門課程簡(jiǎn)單,不具有挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生體驗(yàn)“跳著摘桃子”的感覺,可以在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。B班學(xué)生在解決基本問(wèn)題后,可以輕松地解決中等難度的問(wèn)題,使思維的“最近發(fā)展區(qū)”容易激活,有利于思維的發(fā)展。B班的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。通過(guò)自己的努力,他們有機(jī)會(huì)達(dá)到A級(jí),這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí),他們也可能因?yàn)樽约旱男傅《徽{(diào)到C級(jí)。這也是一種壓力。壓力和動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)使大多數(shù)B級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力。C級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。然而,隨著教學(xué)時(shí)間的增加和基礎(chǔ)知識(shí)的充實(shí),這些學(xué)生也逐漸建立起學(xué)習(xí)的興趣和信心。一些學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力達(dá)到了B級(jí),獲得了成就感,提高了學(xué)習(xí)的積極性。了解了乙烯聚合反應(yīng)中的難點(diǎn),了解了所需溫度以及添加量的重要性[5]。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述, 在運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法后,中職化學(xué)課程中對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生較難的環(huán)節(jié),在結(jié)合了分層教學(xué)之后,使得這個(gè)繁瑣的知識(shí)點(diǎn)易理解,易記憶。 與此同時(shí), 還能激發(fā)基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能使得基礎(chǔ)差的學(xué)生從基礎(chǔ)好的學(xué)生那里學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。因此,分層教學(xué)法在中專生物化學(xué)課程教中的應(yīng)用是十分有必要的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李沖,張?jiān)品?分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2018,(10):72-72. [2]李朝霞.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)),2017,(04).

        [3]石元昌,郝京誠(chéng).微乳液中苯乙烯聚合反應(yīng)的研究[J].化學(xué)學(xué)報(bào),1998,(09):880-885.

        [4]劉欣.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職分層教學(xué)實(shí)證研究 ——以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(03):131-136.

        [5]張晶.藝術(shù)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)理論與實(shí)踐研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2018,(04).

        (作者簡(jiǎn)介:徐雙兵,本科學(xué)歷,單位:那曲市職業(yè)技術(shù)學(xué)校,研究方向:化學(xué)。)

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