劉宗軍+金晶

【摘 要】隨著經濟的迅速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，為了更好地培養(yǎng)學生的社會實踐能力，國家對教育教學進行了大量的改革。近年來，信息技術與化學課程整合研究的主要領域是網絡課程、思維和學習方式兩個方面，并取得了一定成效。初中教學中，信息技術與化學課程整合教學的有效性受到了教師的高度關注。本文就初中信息技術與化學課程整合教學的意義進行分析和探討，提出促進信息技術與初中化學課程整合有效教學的策略。

【關鍵詞】信息技術;初中教學;化學課程;整合

隨著教育改革的全面展開，信息技術的迅速發(fā)展，現代化教學媒體已逐步進入了課堂。傳統(tǒng)化學教學中的教學媒體如實物、圖片、模型等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性，多媒體技術在課堂教學中的應用能最大限度地、生動形象地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，激發(fā)了學生的學習興趣，增大了課堂容量，優(yōu)化了教學過程，取得了最佳的教學效果。

一、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

情境是使人入勝的好途徑。利用多媒體計算機，創(chuàng)設愉悅的課堂情境、求知的課堂情境、成功的課堂情境，適時地呈現適當內容的形象材料給學生多渠道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質。用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學反應，變枯燥為生動，就能極大地激發(fā)起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，為積極主動地學好化學打下良好的基礎。比如：在講煅燒石灰石時，運用多媒體的縮影作用，把開發(fā)、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物的成份以及于謙的名詩《吟石灰》，用圖像、聲音、文字，動態(tài)地展示整個過程，讓學生身臨其境，對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了深刻的理解，效果頗佳。再如教“二氧化碳的性質”一節(jié)時，播放溶洞的視頻文件，要求學生結合所學的化學知識解釋大自然鬼斧神工般地形成蘊有千姿百態(tài)鐘乳石、石柱、石筍的溶洞的化學原理，學生為自己能用所學的化學知識解釋自然現象而興奮，從而對學習化學產生濃厚的興趣。

二、運用多媒體解剖化學難點

利用計算機模擬可以把靜態(tài)圖示轉變?yōu)閯討B(tài)圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強學生對事物的理性認識，使“教”與“學”變得易于開展。例如：初中化學原子這一節(jié)，重點、難點是讓學生建立“在化學變化中分子可分，原子不可分，原子是化學變化中的最小粒子”這一思想。這些內容很抽象，講述時描述也很困難，需要學生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到吃力。為了化解這一難點，在教學中可播放氧化汞加熱分解生成氧氣和金屬汞這一實驗的視頻文件，再運用三維動畫，生動、形象地模擬演示氧化汞受熱分解成更小的氧粒子和汞粒子，這些粒子進行重新組合，每2個氧粒子結合成1個氧分子，許許多多汞粒子聚集成金屬汞，使學生看到放大了的原子世界和在化學變化中分子分解、原子重新組合的過程。由于在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果，讓學生在一種輕松愉快地氣氛中掌握知識。

三、運用多媒體優(yōu)化化學試驗

初中化學有相當一部分內容，無法在課堂上直接演示，學生受知識水平、生活環(huán)境等因素的限制學起來比較抽象，學生既要理解課本中的文字說明，又要發(fā)揮想象力，有時也不易弄清楚反應原理。如工業(yè)制氧、石油煉制、合成橡膠、制造塑料;我國對沼氣的開發(fā)利用;鋼鐵冶煉等，利用多媒體計算機軟件可形象、逼真地表現出每一步生產過程，在屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內多角度多層面展示化學反應流程，使學生獲得多緯信息。許多化學實驗有毒、危險性強，污染嚴重，操作困難，如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。使用Flash動畫模擬這些特殊實驗及這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

四、應用多媒體，提高教學效率

心理學研究表明，知識的掌握包括三個階段：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用。這幾個階段是緊密相聯的。為此，在化學課堂教學中運用多媒體計算機輔助教學，從探究學生掌握知識的規(guī)律入手，抓住制約學生化學學習發(fā)展的重要因素，發(fā)揮其優(yōu)勢，進而改進化學課堂教學，提高化學課堂效率，達到有利于學生掌握知識，有利于學生發(fā)展的目的。多媒體提高化學教學效率的重要途徑是增加化學學習過程中的教學量和知識量（在學生可接受的前提下）。因此，可以充分利用計算機去調動信息資源，還可以將具有邏輯判斷能力的交互式媒體與視聽媒聽結合起來，大大提高教學密度，而且符合學生的認識規(guī)律，這必然會加快學習進程，促進學生對化學知識的理解和記憶，使學生的學習活動處于積極狀態(tài)，從而提高化學教學效率。

五、應用多媒體培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如何在課堂教學中更好地實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？充分應用現代教育技術就是一條重要途徑。以學生為中心，讓學生成為自覺的、能動的、創(chuàng)造性的學習主體，教師則是指導、幫助學生學習，在教學過程中強調學生的積極參與和主體作用的充分發(fā)揮，就會很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和主觀能動性。如在《實驗室制取二氧化碳》一課教學中，對于問題“實驗室制取二氧化碳，能否用稀硫酸代替稀鹽酸或者用濃鹽酸代替稀鹽酸？為什么？”以及問題“在泡沫滅火器中能否用碳酸鈣代替碳酸鈉？用稀鹽酸代替濃鹽酸？為什么？”等問題，老師先不予講解，而是制成相應的教學軟件先讓學生動手在電腦中驗證，并找出原因，最后學生再用藥品實際驗證，培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新意識。又如在化學活動課中布置這樣一道作業(yè)：學生分組用電腦繪制一份《化學報》，要求有刊頭、有插圖、有所學各項化學知識、有自己的獨到見解等，形式各異，內容不盡相同，格式不限，要求學生制好后打印出來。學生在繪制的過程中，既充分應用了電腦知識，如打字、排版、繪圖等，又使自己的化學知識系列化，并形成自己的創(chuàng)見，教師再進行綜合評價。這樣學生的創(chuàng)新意識得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到了最大限度的培養(yǎng)。

計算機多媒體在教學中的作用是不容置疑的，它是為教學服務的。但值得注意的是，運用多媒體教學應避免一些誤區(qū)：①不能用多媒體的高“技術含量”掩蓋先進的教學理念和思想;②不能濫用多媒體，忽略與學科的整合;③不能過分依賴多媒體，而顛倒了教與學的“主導”和“主體”關系;④不能用多媒體教學全代替化學實驗教學;⑤更不能過分夸大多媒體的效果，摒棄傳統(tǒng)的教學手段。應用計算機多媒體的重要意義在于充分而恰當應用它增強教學的有效性，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質。在教學中，必須深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發(fā)、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機結合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出計算機輔助教學的真正價值。

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