陽春

摘要：隨著教育的不斷改革，生本課堂的構(gòu)建已經(jīng)是現(xiàn)在初中教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。在初中語文教學(xué)過程中通過構(gòu)建生本課堂能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，不斷地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，讓初中語文教學(xué)能夠得到更加高效地開展。

關(guān)鍵詞：閱讀;初中語文;生本課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0097-01

生本課堂就是指在課堂上充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生成為課堂上的主體，讓學(xué)生能夠自主地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度考，在初中語文教學(xué)過程中通過高效地構(gòu)建生本課堂，能夠從根本上提高初中語文教學(xué)效率，加快初中語文教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

1.閱讀對(duì)于初中語文生本課堂構(gòu)建的意義

閱讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，通過不斷地提升學(xué)生的閱讀能力可以有效地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠得到更加高效地開展。而且提升學(xué)生的閱讀能力也是構(gòu)建初中語文生本課堂的一項(xiàng)重要途徑，在日常初中語文教學(xué)過程中，教師通過對(duì)初中語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行有效地創(chuàng)新和優(yōu)化，以此來不斷地提升學(xué)生的閱讀能力，能夠讓學(xué)生能夠積極自主地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考與探究，可以逐步地凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進(jìn)而從根本上提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，有效的加快初中語文生本課堂的高效構(gòu)建。

2.基于閱讀的初中語文生本課堂構(gòu)建策略

2.1 利用多媒體充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，所以在初中語文教學(xué)過程中，教師要想高效地構(gòu)建語文生本課堂，首先就需要充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來，以此來不斷地加快初中語文生本課堂構(gòu)建的腳步。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生可能并沒有到過濟(jì)南，在課堂上如果教師直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，那么學(xué)生可能很難體會(huì)到作者所描繪出來的濟(jì)南冬天的景象，沒辦法對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放濟(jì)南冬天的圖片或者是視頻，讓學(xué)生能夠更直觀地看到濟(jì)南冬天的景象，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)待課文描述的內(nèi)容能夠有更加真實(shí)的感受，這樣就可以讓學(xué)生充分的感受到文字的魅力，從而讓學(xué)生能夠積極自主地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來，以此有效地加快初中語文生本課堂構(gòu)建的腳步。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

在初中語文生本課堂構(gòu)建過程中，教師在課堂上除了要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以外，還需要充分的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考。在日常閱讀教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的問題進(jìn)行語文課文的閱讀，以此讓學(xué)生主體地位凸顯的同時(shí)還可以有效地保證學(xué)生的語文閱讀效率。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版語文七年級(jí)上冊(cè)《春》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀前就可以提前給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如“這篇課文都寫了春天哪些景象？”“這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”“課文描述的春天與你想象中的春天是否是一樣的？”讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行課文的閱讀，可以有效地拓展學(xué)生在閱讀過程的思維，而且通過讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷地思考，還可以有效地發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，從而高效地推動(dòng)初中語文生本課堂的構(gòu)建。

2.3 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。

小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)過程中是教師比較常用的一種教學(xué)手段，通過小組合作學(xué)習(xí)讓小組成員之間互相幫助，互相督促共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且通過小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在語文課堂上的參與程度，能夠讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性得到有效地發(fā)揮，從而有效地推動(dòng)初中語文教學(xué)的高效開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)上冊(cè)《散步》一課時(shí)，教師在給學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)講解時(shí)，就可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究，如在課堂開始前，教師就可以讓班級(jí)學(xué)生以組為單位進(jìn)行課文的閱讀并共同總結(jié)出文章的主要內(nèi)容及中心思想，并且比一比看哪一個(gè)小組總結(jié)得最好，這就可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)濃厚的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在課堂上參與程度，讓學(xué)生能夠積極自主地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，讓初中語文教學(xué)效率能夠得到更有效地保證，從而有效地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，更高效地推動(dòng)初中語文生本課堂的構(gòu)建。

3.結(jié)語

總而言之，現(xiàn)在在初中語文教學(xué)過程中生本課堂的構(gòu)建是一種必然的趨勢(shì)，閱讀教學(xué)也是教師構(gòu)建生本課堂的重要途徑之一，因此為了讓學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中能夠得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就一定要注重學(xué)生主體位置的凸顯，讓學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率得到有效地保證，以此讓初中語文生本課堂的構(gòu)建能夠更高效地推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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