摘 要：數(shù)學應用題就像語文中的作文一樣，不僅是數(shù)學教學中的重點，也是難點，經(jīng)常會使數(shù)學教師頭疼。數(shù)學應用題反映了現(xiàn)實生活中的問題，涉及很多數(shù)量關系，需要利用不同數(shù)學知識與數(shù)學方法進行解答，對學生數(shù)學能力的要求較高。那么，我們在教學中應該如何突破這一難點呢？教師可對此進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學難點;應用題教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.092

小學數(shù)學教學中，應用題無疑是教學重難點之一，很多學生都存在“怕學”數(shù)學的問題，其主要原因就是學生在閱讀應用題上存在障礙。為此，教師應積極傳授學生解題技巧，培養(yǎng)學生解決問題、自主創(chuàng)新與邏輯思維能力等。教學過程中教師應善于采用多種教學策略，仔細選擇應用題的題型，以調(diào)動學生學習應用題的熱情，使其通過應用題解題練習提升多項能力。

一、教會學生審題

小學生的閱讀能力比較差，很容易被應用題中的文字陷阱迷惑，因此解題思路上經(jīng)常會出現(xiàn)偏差。所以對于小學生來說，在應用題教學中首先需要解決的問題就是審題，抓住了題目中包含的關鍵信息，才會理解應用題設計的意圖，解題時的思路也會更清晰。例如，小紅共有5個橘子，小黑有8個橘子，他們兩個人一共有幾個橘子？這是一道非常簡單的加法應用題，只需要將題目中提到的兩個數(shù)字相加即可得到結(jié)果。然后我們換一種闡述的方式：小紅共有5個橘子，而小黑比他多3個，那么他們兩人一共有幾個橘子呢？這樣的題目就需要先算出小黑的橘子有幾個，然后再加上小紅的，這樣才會得到結(jié)果。通常情況下學生遇到第二種情況，只會將5和3相加就認為得到了結(jié)果，這種情況的發(fā)生主要是因為學生審題不細致。因此，教師在應用題教學中應盡量舉例分析，使學生明確認識到審題的重要性。

二、利用先進教學手段

小學階段的應用題都是利用文字展現(xiàn)出來的，數(shù)學本身就是一門數(shù)形結(jié)合的學科，要想加深學生的理解，就必須利用直觀的方式呈現(xiàn)出題目中的已知條件與未知條件。例如，在行程問題的教學中，我通常會用線段圖的方法畫出題目中包含的條件，圖像往往比文字更清晰、直觀。比如這樣一道題目：A、B兩人分別同時從甲乙兩地相向而行，A每小時行進20km，而B每小時行駛16km，兩人在與終點相聚32km的地方相遇，請問甲乙兩地之間的距離是多少？如果用文字來表現(xiàn)，需要學生想象該場景，但是如果利用線段圖將已知條件畫出來，那么條件和問題就會非常清晰了。對于行程問題，我們不僅可以利用畫圖的方式加深理解，也可以讓學生到講臺演示，創(chuàng)設真實情景幫助其理解，當然也可以利用多媒體輔助教學方式來演示等等。

三、使應用題教學生活化

在解答應用題時，小學數(shù)學教師在“改造”題目內(nèi)容上做出了很多有益探索，改變以往應用題“純文字化”的表述方式，將漫畫、表格或情境圖等融入應用題教學中。例如，在求平均數(shù)的應用題教學中，我會盡量選擇一些學生生活中比較常見的數(shù)據(jù)或圖表，讓學生根據(jù)圖表研究某班學生的平均身高或某一周的平均溫度等問題，更多情況下還會利用“圖文并茂”的方式將應用題呈現(xiàn)出來。這樣的“改造”后，原本枯燥、乏味的應用題就變得非常生動、活潑，學生接受起來非常容易，也非常符合小學生的思維特點。應用題教學中，要想將其與學生生活有效聯(lián)系到一起，往往需要選取學生比較熟悉的生活場景，利用他們常見的生活元素，這樣講解起來會更富有親切感，同時學生接受起來也會更容易，從而產(chǎn)生對數(shù)學應用題的學習興趣，更好的解決實際生活中的數(shù)學問題。

四、利用多媒體輔助教學

數(shù)學應用題大部分都是用文字描述的，雖然語言非常簡練，但是其中的趣味性無法體現(xiàn)，很難激發(fā)出學生的學習興趣，而將多媒體引入到課堂中，原本枯燥的文字就會變得非常生動、立體，給學生創(chuàng)造一種身臨其境之感，使學生感受到數(shù)學的魅力。但是多媒體教學也是存在一些弊端，就是多媒體帶來了大量信息，教學重點不突出，給學生留出的思考時間比較短，對于學生加深對知識點的理解非常不利。所以，教師應該結(jié)合實際教學需求引入多媒體，注意加強與學生之間的溝通和互動，為學生留出充足的時間來消化知識，這樣才會取得理想的教學效果，激發(fā)出學生的學習熱情。

五、注重對教學過程的反思

數(shù)學課堂是數(shù)學教學的重要載體，但是一節(jié)課結(jié)束并不意味著整個教學過程都結(jié)束了，完整的教學過程還要包括研究教學思路、評價課后效果、了解學生對課堂內(nèi)容的掌握情況等。一節(jié)課的內(nèi)容講解完成后，教師應該為學生留出一定的思考時間，讓學生想一想課堂上我們的解題思路是什么，這樣做有哪些優(yōu)點和缺點，還有沒有更好的方法來解決問題等等。對這些問題的思考不僅可以得出教學結(jié)果，同時也可以為教學方法的調(diào)整與改革提供方向。大量教學實踐證實，課后反思有利于學生自身素養(yǎng)的提升，有利于對學生主體意識的培養(yǎng)，有利于更好的提升學生解決實際數(shù)學問題的能力。

參考文獻：

[1]陳永平.試論基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學[J].中國校外教育，2018（31）.

[2]孫淑敏.基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略研究[D].河南師范大學，2012.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 朱東艷（1968.10— ），女，漢族，甘肅成縣人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學及學生管理。