許璐瑩

摘?要：范畫演示，是指老師提供范畫并進行演示，這是在幼兒園美術(shù)教學活動中極為常見的，范畫教學之所以成為廣大幼兒教師在美術(shù)活動中必不可少的教學手段，其原因，就在于它最直觀地將繪畫的知識、技能有序完整地展示給了幼兒。幼兒教師在美術(shù)教學活動中如果能恰當使用范畫，不僅能夠培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，同時還能提高幼兒的創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：幼兒教師?范畫?游戲化教學

以范畫作為教學用具，以畫得像不像為評價標準，這樣的教學模式與教學策略，在現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教學中還普遍存在。這樣，忽視幼兒在美術(shù)活動中的感受力及表現(xiàn)力，無形中就把幼兒束縛在教師設(shè)定的一種模式，一個框架里，大大地限制了幼兒的發(fā)展，導致幼兒作品單一，缺乏幼兒個性。幼兒一旦脫離了教師的范畫，自己就不會畫，許多家長反映在家什么也不會畫，在幼兒園卻畫得很好就是由此而引起的。

一、無范畫演示教學中出現(xiàn)的問題

在無范畫教學中，常常有孩子無從下筆，說：“老師，我不會畫”。為什么小朋友會說“老師，我不會畫”呢？作為老師，首先要弄清楚孩子說“我不會畫”的原因。實際上，說‘我不會畫的孩子，已在經(jīng)驗上被壓抑了自然的創(chuàng)造性表現(xiàn)。我們往往會認為那是技術(shù)不熟練，也就是缺少‘足夠的表達事物的能力，但事實不能證明這種說法，因幼兒的表現(xiàn)根本沒有外在標準。既然幼兒的表現(xiàn)各有不同，也就沒有什么是“對”，或什么是“錯”。假若孩子不能表現(xiàn)他自己，那一定是有什么阻礙了他的自信。

二、根據(jù)不同的年齡特點對幼兒進行引導

在無范畫演示的美術(shù)活動中，引導的程度和類型應根據(jù)幼兒的不同年齡層次有所區(qū)別。例如，小班幼兒對物體的美感形象思維還處在啟蒙階段，如果讓他們一開始就自由發(fā)揮、自我表現(xiàn)，就會導致美術(shù)活動僅有過程而沒有結(jié)果，打擊幼兒的自信心也不利于幼兒成功感的產(chǎn)生和美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。因此小班的美術(shù)教學中，引導就顯得尤為重要，可以適當運用范畫進行啟發(fā)和指導，讓幼兒掌握關(guān)鍵性的物象特性。給幼兒的美術(shù)創(chuàng)作以參考，幫助幼兒喚起想要表現(xiàn)的物體的清晰意向。為了避免小班幼兒對范畫的模仿，內(nèi)容及形式要多元化，形象化。

三、著重發(fā)揮材料應有的作用

活動前，教師要重視對圖片的準備，盡量不給幼兒單一的圖式，內(nèi)容要豐富。同時，教師在組織繪畫活動時，盡可能在幼兒的已有經(jīng)驗上盡量提供一些線條簡單、造型夸張、色彩鮮艷的圖片或?qū)嵨?。比如：蘋果、太陽、魚，這樣就便于幼兒將自己的所見所聞通過繪畫表現(xiàn)出來，當幼兒對身邊的實物具有一定的觀察力和表現(xiàn)力之后，再由易到難，提供一些造型略微復雜的材料。

在欣賞材料時，多通過提問培養(yǎng)學生求異思維的能力。比如，在小班美術(shù)教學活動中，我們可以在課前用一些中、大班幼兒的優(yōu)秀作品來啟示孩子，讓他們由此及彼，觸類旁通。有了這類范畫來啟發(fā)誘導，孩子們的思維活躍了，又有可參考的作品，所以畫起來比較得心應手。在尊重幼兒個性的同時，能按創(chuàng)作要求準備實物和圖片，用各種不同的構(gòu)思來啟示幼兒，引導他們觀察、想象，作為他們在暗中摸索的指路燈，讓他們由此及彼，觸類旁通，擴散成新的構(gòu)思。

四、根據(jù)內(nèi)容的不同，適當采用啟發(fā)性的范畫和講解

例如：在主題活動“我心中的媽媽”中，在畫媽媽的美術(shù)活動中，為了讓幼兒對人物的繪畫有所改進，可以重點示范眼、睫毛等細節(jié)部分，這樣孩子們的繪畫既栩栩如生，又千姿百態(tài)。如果是一些離幼兒生活經(jīng)驗較遠的，幼兒較為陌生的內(nèi)容，教師要明確引導核心，應提示幼兒觀察事物的形態(tài)、色彩、特征，所應獲得的審美情感、態(tài)度與價值觀，以及藝術(shù)門類知識與技能的內(nèi)容。可以重點引導幼兒觀察某一部分，提供某一部分范例，這樣能幫助幼兒克服難點，發(fā)揮教師的點撥作用，又能發(fā)揮幼兒的想象力。如：讓幼兒畫盆栽植物時，教師可以讓幼兒充分觀察后自由發(fā)揮。同時，應帶領(lǐng)幼兒進行觀察幫助幼兒理解所描繪的對象，讓幼兒掌握正確的創(chuàng)造美的方法和技巧。

五、教師應端正自己的評價標準

為了幫助幼兒大膽創(chuàng)作，教師應該端正自己的評價標準，不能單純地以“像不像”“好不好”來評價幼兒的作品。將實物臨摹在紙上連大人都不一定能畫好，又何況是幼兒呢？如果教師的評價標準永遠停留在“像不像”上面，那么就算不用范畫，幼兒也不敢大膽想象。在評價幼兒美術(shù)作品時，只要作品達到“基本像” 的水平，其造型就是成功的，就應該對幼兒的表現(xiàn)力進行理解和認可。比如，讓幼兒畫一條魚，所畫出的形象一看就是魚，而不是小雞、青蛙等，不管它像哪種魚、什么神情、什么姿態(tài)的魚，總之是魚，這就可以說是達到了基本像。除此之外，教師應更多地分析作品中蘊含的食物是否豐富，是否有幼兒的體驗思考與創(chuàng)作想象在其中，是否蘊含了作者獨特的個性。

總而言之，在美術(shù)活動中，不能絕對地把范畫演示趕出課堂。只有有效地使用了各種方式引導，靈活應用，才能使課堂教學獲得成功。在設(shè)計教學過程、安排教學環(huán)節(jié)、采用教學手段時都不能片面地把“范畫”趕出課堂或者一味依賴范畫演示，而應根據(jù)不同幼兒的年齡特點以及創(chuàng)作內(nèi)容，創(chuàng)造性的以多種形式展開多種形式的課堂活動，才能使課堂氣氛生動活潑，幼兒的興趣濃厚不衰，幼兒的繪畫水平也會因此不斷提高的。盡管在新的教育理念的孕育下，幼兒的作品還不成熟不完美，但卻生動。我們應明白：恰是這種生動和無完美的畫面效果，讓兒童畫更具其魅力。