【摘要】隨著我國的教育逐漸受到社會中各界的關(guān)注，尤其是現(xiàn)在初中階段的教育，可以說是初中生的又一個重要的轉(zhuǎn)折點，因此需要初中生在每個學(xué)科中都更加注重加強教育，尤其是初中英語學(xué)科，并且由于現(xiàn)在的英語課堂多數(shù)都在實施板書式的教學(xué)課堂，那么本文就針對導(dǎo)圖式板書在英語課堂中的應(yīng)用進行深入的分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;板書設(shè)計;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)情境

【作者簡介】李笑影，山東省威海市文登區(qū)天福山中學(xué)。

引言

對于我國初中教育來說，現(xiàn)在初中教學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖板書的設(shè)計是尤為重要的，也是教學(xué)中的一門藝術(shù)。對于板書來說是一種重要的教學(xué)輔助手段，并且在教學(xué)中能夠清晰地記錄著教師教學(xué)生和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)的具體過程。并且與傳統(tǒng)的英語聽講的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖更符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時能夠有效地提高學(xué)生的成績和教師的教學(xué)效果。因此思維導(dǎo)圖板書教學(xué)能明確表現(xiàn)教學(xué)的重難點，同時開發(fā)出學(xué)生們的思維想法，以及留給學(xué)生們足夠的思考的空間。最重要的就是能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，同時也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念定義

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代正式提出來的，并且一直推廣到現(xiàn)在，并且思維導(dǎo)圖是通過圖像的表達方式來激發(fā)現(xiàn)代學(xué)生的思維能力的可視化，同時充分的發(fā)揮人的左右腦的作用。因為思維導(dǎo)圖在當(dāng)下的教學(xué)中，能夠有效地收集學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的各種信息，從而以此不斷的鼓勵和激勵學(xué)生的思維。進而讓學(xué)生們在課堂中充分的發(fā)揮自身的想象力，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、板書在初中英語課堂中的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計自從2016年至2019年，我國的初中英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖板書教學(xué)模式普遍的缺乏完整性、層次性、合理性。這些現(xiàn)象的發(fā)生嚴(yán)重導(dǎo)致了教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。因此教師必須對思維導(dǎo)圖板書教學(xué)方式進行優(yōu)化改進，彌補前期教師自身的不足。同時我國的當(dāng)代初等教育專家曾經(jīng)說過：“好的板書對于提綱明確了課文的內(nèi)容，把握課文的關(guān)鍵問題等起到很大的作用?！币虼私處熢诿鎸λ季S導(dǎo)圖式板書教學(xué)應(yīng)該對其精心的設(shè)計，進而充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖式板書教學(xué)的自身的最大的作用。

三、思維導(dǎo)圖板書在英語課堂中的實施策略

1.課前繪制思維導(dǎo)圖。我國的人教版的英語教材中的聽說模塊（Section A 1a-2c）是每個單元中最重要的部分，這部分是對出現(xiàn)的新單元的語言目標(biāo)以及知識要點的學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此在新單元的聽說模塊環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主的進行新知識的預(yù)習(xí)，并且要求學(xué)生記錄下來不懂的新單詞或者新語句、語法。同時還要讓學(xué)生抓住新單元的中心主體，對關(guān)鍵詞大致的了解即可，然后結(jié)合自己的相關(guān)的圖像，來繪制新單元聽說模塊的思維導(dǎo)圖。由于每個單元的主體都是不同的，因此教師需要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的狀況在進行思維導(dǎo)圖繪制，鼓勵、激勵學(xué)生盡可能地采取豐富的色彩以及線條、圖片等等，有效的幫助學(xué)生提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。此環(huán)節(jié)主要分為聽力前、聽力中、聽力后和口語交際這四種教學(xué)步驟。

那么首先就是在聽力前，教師需要利用多媒體教學(xué)的方式導(dǎo)入本堂課的新單元的內(nèi)容。并且這種方法不僅吸引了學(xué)生的注意力，同時還能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)該是對學(xué)生們進行逐步地進行新舊圖式的整合，掃清擋在學(xué)生面前的單詞、聽力障礙。為此教師就要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私饴犃Σ牧希⑶医Y(jié)合課本的信息和思維導(dǎo)圖進行聽力，從而能夠有效地為下一步的聽力做好準(zhǔn)備。

其次就是在聽力的過程中了，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進行有效的聽力策略、培養(yǎng)學(xué)生課堂中的聽力能力。而且教師應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生在課堂上借助思維導(dǎo)圖，從而達到聽力自我控制的目的。接下來就是聽力之后，那么在聽力結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)主動與教師共同進行分析，并且及時地進行修改思維導(dǎo)圖。教師在課堂上可以組織學(xué)生之間進行知識分享，并且進行學(xué)生之前的思維導(dǎo)圖的評價與自我的一個評價，培養(yǎng)學(xué)生們的合作的意識。

那么最后就是對聽力的一個整體的測試，教師應(yīng)在聽力結(jié)束后組織學(xué)生們進行口語交際能力的測試，并且口語測試是教師根據(jù)本堂課聽力的內(nèi)容同時結(jié)合實際為學(xué)生們創(chuàng)造一個真實的情景口語交際能力的測試。之后讓學(xué)生們自主進行思維導(dǎo)圖，同時自行的組織語言。讓學(xué)生之間進行口語的鍛煉，能夠有效地提升學(xué)生們之間的口語交際能力。

3.課后完善思維導(dǎo)圖。目前我國的初中教學(xué)階段，教師要去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后都應(yīng)該有效的實施自身的思維導(dǎo)圖，同時教師讓學(xué)生可以參考其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖，這樣不僅能結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖從而完善自身的思維導(dǎo)圖能力，還能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的自我反思能力。那么接下來，就是教師對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)信息進行深入的分析，及時地掌握學(xué)生對新課堂中新知識了解的情況。進而達到教師在未來的課堂中制定更高效的教學(xué)計劃。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的初中英語課堂中板書就是反應(yīng)英語課本內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師在教學(xué)中的導(dǎo)游圖，也是學(xué)生們在課堂中打開寶藏的鑰匙。使當(dāng)下的教師能正確地認(rèn)識板書的重要性，能夠注重學(xué)生的思維能力以及導(dǎo)圖創(chuàng)造能力的提高，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。從而能更高效的達到思維導(dǎo)圖板書的教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]李星星.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中國校外教育，2019（24）：95.