【摘要】 SPOC是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學深度融合的一種混合式教學模式。本文闡述了SPOC的內涵和高職公共英語教學的現(xiàn)狀，以江蘇食品藥品職業(yè)技術學院《大學英語》課程為例探討了SPOC混合教學模式下的高職公共英語教學設計。

【關鍵詞】SPOC;混合式教學模式;高職公共英語;教學設計

【作者簡介】周蕾（1985.08-），女，漢族，江蘇省淮安市人，江蘇食品藥品職業(yè)技術學院基礎教學部，碩士，講師，研究方向：英語課程教學論。

【基金項目】本文受江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題項目《基于SPOC的高職英語混合式教學模式的研究與實踐》（項目編號：2018-R-61420）資助。

一、SPOC的內涵

MOOC（大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程）改變了傳統(tǒng)課堂教學模式。2013年美國加州大學教授阿曼多·?？怂固岢隽恕癝POC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）”的概念。蘭廳認為SPOC的本質是MOOC的改造與重塑，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀，融合在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的混合學習模式。

SPOC是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學深度融合的一種混合式教學模式，是MOOC的繼承、完善與超越。SPOC限定學習者的規(guī)模，課程周期長，相對成本較低，聚焦于本土教育與在職進修市場。教師課前把學習資源發(fā)布在平臺上，通過翻轉課堂和混合式學習等形式開展教學。評價形式除采用在線測評外還重視課堂檢測與互動。

二、高職公共英語教學的現(xiàn)狀

近些年，高職公共英語的傳統(tǒng)教學模式有很大改變和進步。然而，目前的課程設置和教學內容卻難以完全達到教學目標的要求。原因如下：1. 提升信息化教學能力和參與平臺建設的教師主要為青年教師。很多高職院校已開展線上線下教學模式，但線上教學多流于形式。2. 高職院校生源層次多樣導致學生英語基礎參差不齊，英語學習目標不一致。3. 傳統(tǒng)英語教學是以教師為中心的教學模式，尤其是高職院校學生自主學習能力較差。4. 課程內容主要以教材為主，缺乏實踐性，難以激起學習興趣。課時有限導致教學內容講解不透徹。

三、SPOC混合教學模式下的高職公共英語教學設計

1. 前端分析。本文以我院一年級某班學生第二學期教學實踐為例進行探討。該班英語基礎參差不齊，英語學習目標、學習動機、學習興趣都不一致。所有學生都擁有手機或電腦，具備在線學習的條件。本課在多媒體教室開設，可使用超星學習通網(wǎng)絡教學服務平臺進行混合教學。

2. 課程設計。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，對教學內容的五個專題進行相應的知識單元切分：Overview， Active Reading， Grammar， Writing和Test。教師準備好教學資源，包括音頻、微課視頻、PPT、文檔、圖片、編寫測試題等，在平臺上編輯。教學資源要與教學知識點相關、內容豐富、安排有序。

3. 教學組織。課前任務：教師通過平臺發(fā)布“通知”。學生領取任務，參與課前討論，自主收聽課文錄音，觀看微課。教師通過測驗結果了解自學情況，督促學生參與學習，培養(yǎng)自主學習能力。

課中任務：1）利用“簽到”功能幫助教師減少課上點名占用的時間。2）任務導入。針對課前測驗中學生存在的問題，教師進行反饋講解。3）任務實施。使用“搶答、選人、任務、討論、作業(yè)/測試”等功能。隨機“選人”回答問題，參與課堂活動，提高注意力，活躍課堂氣氛，提高學習積極性。使用“任務”功能，從課文中找出幾個詞組，檢查學生課前預習情況與快速閱讀獲取信息能力?！斑x人”朗讀單詞，熟練掌握新詞發(fā)音。用“作業(yè)/測試”功能，發(fā)布詞匯測試作業(yè)，系統(tǒng)自動評分，以檢測學生課文新詞掌握情況及存在的問題。課后任務：包括自主學習知識和課后作業(yè)測驗。教師發(fā)布課后學習任務，學習更多的語法和文化知識點。在線發(fā)布語法測試題之后教師查看成績統(tǒng)計分析，了解學生學習情況。學生可查看自己作業(yè)測試成績。

4. 教學評價。遵循過程與結果并重的原則，平臺考評系統(tǒng)預設權重，結合課前、課上、課后的表現(xiàn)，做出多元化考核評價。成績構成包括：課程視頻、章節(jié)測驗、訪問次數(shù)、作業(yè)、考試、簽到等。

5. 教學管理。為引導學生抵制網(wǎng)絡誘惑，順利完成SPOC混合教學模式下的學習，教師使用平臺的過程性評價和總結性評價數(shù)據(jù)的管理系統(tǒng)解決這一問題?！敖y(tǒng)計”功能下，可準確獲取“成績管理、督學、已發(fā)布任務點、章節(jié)測驗、討論、課堂活動、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計、課程積分”等數(shù)據(jù)。另外，自動生成的圖表清晰地展示學生每天的訪問次數(shù)、綜合成績分布和學習進度。通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學習動態(tài)進行全程監(jiān)督，教師調整教學進度和教學方法，更有效促進教學。

四、結語

從理論上說SPOC混合式教學模式可以解決高職公共英語教學中存在的一些問題，但是實踐教學中教師還有大量的研究和準備工作要完成，教師需要轉變角色，構建更完善的理論和教學模式。教學目標、教學內容、教學方法都需要改革，最終達到培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻：

[1]蘭廳，王婷婷，馮晨晨.SPOC課程的設計與開發(fā)——以《教育技術學研究方法》為例[J].電腦知識與技術，2016（5）.